計算機應用基礎教學模式探討

包麗萍

【摘要】本文基于世界大學城空間平臺，分析了計算機應用基礎課程教學模式存在的問題，探討了改革措施：使用分層次教學，解決學生層次差異大的問題；有針對性的分組進行學習、討論，培養學生自主學習的能力、團隊合作精神；通過舉辦競賽的形式，進行教學及學習成效檢驗；改革考核方法，體現學生綜合能力。

【關鍵詞】世界大學城；空間教學平臺；計算機應用基礎；教學模式；改革

隨著信息化技術的進一步發展，信息化教學已經影響到各大高職院校，傳統的教學模式已經不適應計算機應用基礎課程的教學要求，融合了微課、慕課的世界大學城空間的新教學模式應運而生。在基于世界大學城空間平臺的新教學模式中，教師與學生角色互換，注重學生自主學習能力的培養，團隊合作能力的培養，著力激發學生學習樂趣，提高學生學習的興趣，從而提高教育教學質量。

一、目前《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題

《計算機應用基礎》課程在高等職業教育的人才培養方案中屬于基礎性課程，主要是培養學生office辦公的操作能力，是一門強調學生實際動手操作能力，以實踐為主的課程。目前，該門課程的教學大多采用的是“2+2”的形式，即2節理論課加2節上機實踐課。理論課上以教師操作演示為主，上機實踐課以學生自主操作為主。通過分析，目前這種教學模式存在以下一些問題。

1、目前的教學模式下，學生學習興趣不大，也難以激發學生學習的積極性

理論課要跟上教師的操作演示節奏，學生覺得很辛苦，很吃力，慢慢地就不愿意聽了，玩手機、睡覺。實踐課上布置的與理論課相關的上機任務學生不會操作，教師只得把理論課上與操作相關內容再重新講解演示一遍，最終導致惡性循環。

2、學生整體水平參差不齊

高職學生中，學生知識水平存在一定差異，office辦公軟件有的學生基本會用，部分學生由于經常上網，則會一些最簡單最基本操作，而有的學生則還是第一次接觸計算機。如果大家上課進度一樣，很難保證每位學生都能學有所獲。在實際教學中，教師往往采取“折中主義”，即以中等層次的學生水平來作為教學的參考目標，其結果是導致高層次學生覺得簡單，對學習越來越不感興趣，從而導致不專心；而低層次學生則因跟不上進度，失去信心，慢慢地學習氣氛就會越來越差，甚至出現逃課、曠課現象。

3、以計算機過級考試為最終目的，忽視了對學生實際應用能力的培養

為了達到計算機過級考試中的優秀通過率，一部分老師整個教學中以計算機過級考試的知識點為中心，學生的實踐操作也圍繞著過級考試操作題進行，對學生的操作能力注重不夠，導致學生不能運用所學的知識來解決實際工作生活中所遇到的問題，缺乏舉一反三的能力。

二、利用世界大學城空間平臺，改革教學方法，提高教學質量

計算機應用基礎課程依據在人才培養方案和教學計劃中的地位和課程的特點，已經建立了一套以應用能力培養為主的教學資源和素材庫，教師可以通過世界大學城空間和學生進行交流，進行資源共享，包括：教學資源下載、學生作業上傳和批改、網上答疑、討論及測試系統。如何利用好這個平臺，提高教學質量是我們應該解決的問題，概括起來主要包含以下幾個方面：

1、使用分層次教學，解決學生層次差異大的問題

對于高層次的學生，可以通過作業布置的形式，要求其在教師空間下載學生學習指南、教學微視頻和實訓操作手冊提前自學和進行操作練。像Excel函數的使用和PPT中圖表的生成這類難以掌握的知識點，教師課堂上統一講解演示后，學生可能還無法完全掌握，這時學生就可以反復觀看微視頻，在視頻的指導下完成微視頻中圖表生成實例的操作，然后學生再舉一反三完成相關的鞏固操作練習題，遇到困難可在空間教研苑或空間群中提問，學生間相互討論，集體解決問題，教師加以點評。

對于中等層次的學生，要注重其自學能力和綜合素質的提高。比如第一章（計算機基礎知識）和第二章（windows操作系統）的內容學生可以選擇不學，其它章節教師只講重點、難點。一般性的內容學生可在空間下載教師的課件、教案和微視頻自學，為學生的學習提供較大的自由空間。

對于低層次的學生，按規定學時授課，注重學生對基礎知識、基本概念、基本方法和基本技能的掌握，學生在課堂上沒掌握的也可通過空間觀看微視頻或通過空間單獨和教師進行交流。

通過有針對性的進行授課或安排學習，可有效的解決學生學習水平或能力的差異，從而使不同層次的學生都能學有所獲，達到教學目的。

2、通過有針對性的分組進行學習、討論，培養學生自主學習的能力、團隊合作精神，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性

根據學生的學習水平，將學生按三個層次搭配進行分組，每組5到6人，保證每組中既有水平較高的學生，也有普通和較差的同學，同時選取一名高層次的學生擔任小組長，負責本組的任務分配，學習指導等。

在實際教學過程中對于具有共性的內容，教師講解并演示其中一個作為示范，剩下的由學生分組討論自學。每組分別充當教師角色進行備課、講課、操作演示示范并負責全班的上機任務的布置、實踐指導及上機任務完成情況的驗收。如在講Excel數據輸入時，教師主要講解和示范文本型數據的輸入方式及注意事項，剩下的數值型數據、日期型數據及時間型數據的輸入就實行分組學習機制。每組先組內學習討論消化知識，再由組長分配任務：誰制作課件，誰寫講義，誰負責找演示操作實例及上機操作任務素材，最后組長在規定的時間內收集組員的資料，組織本組成員再次討論對資料進行修改，自評并上傳至世界大學城空間，推薦一名成員在課堂上講解演示、展示成果。其他學生可先從空間觀看各組上傳的相關學習資料先自學，不懂的可通過空間教研苑提問進行交流，也可對學習資料提出意見或建議。

從課堂教學的情況來看，學生學習積極性提高，變“要我學習”為“我要學習”；師生雙邊活動增多，課堂氣氛活躍；自學能力變強，動手操作能力變強，解決實際問題能力變強，并具有良好的團隊合作精神。

3、通過舉辦競賽的形式，進行教學及學習成效檢驗

為了提高計算機應用基礎教學的實效性，提高學生實際動手操作能力及解決實際問題的能力，可根據本學期教學的重點及難點內容，舉辦相關的各類競賽活動。教師可以根據各班學生實際情況以組為單位參賽，也可以個人參賽，參賽成績可作為本學期本門課程成績的一部分。如：Word學完后可組織學生進行圖文混排之海報制作的比賽；PowerPoint學完后可進行PPT制作的比賽；學完計算機應用后可進行課程設計的比賽。整個教學內容完成后進行課程設計考核，要求把教材不同章節的內容整合成課程設計，例如學完演示文稿制作軟件PowerPoint后，完成多媒體演示文稿的制作：從互聯網上收集計算機軟、硬件基礎知識方面的內容，將資料歸納整理成Word文檔，插入相應的電子表格、圖片、圖表、聲音，用PowerPoint制作出演示文稿，進行展示交流，可以競賽的形式進行。在空間設置班級各組的排行版，獲獎作品展示，最佳演示課件獎，最佳講解者獎等，讓學生找到學習的樂趣與興趣，獲得自信與成就感，有效地激發了學生學習的積極性與主動性。

4、改革考核方法，體現學生綜合能力

以一張試卷或一次上機測試來決定學生本門課程的學習是否合格未免失之偏頗，可采用形式多樣的考核方式對《計算機應用基礎》課程考試進行改革。將要學的內容劃分成相對獨立的模塊進行學習和考核，成績的評定包括分模塊上機操作測試情況、空間作業完成情況、上機操作時的表現、參賽情況、獲獎情況及組內表現等。如一個模塊教學完成后，在平時上機實訓l中隨堂進行考核。學生不但要通過本門課程的考核，而且學完本課程后還要參加“湖南省計算機應用能力考試”或“全國信息化計算機技能崗位認證考試”，考試合格并獲得證書。使學生的理論知識學習、技能掌握和考證較完美地結合起來。

總之，在任何時候，學生都可以通過世界大學城中空間教學微視頻和相關資料進行自主學習，上交自己的作業，及時與教師交流學習遇到的困難等。結合世界大學城空間進行空間教學，學習的方式方法更加靈活，有利于提高學生自主學習的能力，有利于培養團隊合做意識，有利于激發學生的學習興趣，大大地提高了學習效率，也可為他們將來走入職場進行現代化辦公打下堅實的基礎。