中職語文教學必須突出學生應用能力的培養

白遠方

目前，大部分中職學校的語文教學在很大程度上教學模式比較陳舊，或者是應用普通高中的教學模式，學生上完語文課，會背很多成語，會做題，會寫很多作文，但是，畢業后連會議通知、申請書、請假條等都不會寫；在實習或者應聘時，做自我介紹卻不知道如何表達自己。在就業競爭如此激烈的情況下，這樣的學生難以進入職場，難以適應未來社會的發展。

為此，筆者認為，當前中職語文教學必須突出學生應用能力的培養，尤其是要加強聽說、應用文寫作等基本功訓練，使學生順利進入職場，更好適應未來社會的發展。

一、加強聽說能力訓練，提高人際溝通能力

當前，中職生在口語表達方面缺乏條理性，在招工面試時有的無話可說，有的無法準確表達自己的意思，使用人單位對中職學校的教學質量產生懷疑，因此聽說能力的訓練在中職語文教學中必須十分重視。主要做法：

（一）加強各類訓練，提高聽說能力

由于初中階段仍有部分學校注重“應試教育”，而缺乏聽說能力訓練，學生運用語言的能力普遍較差，因此，筆者在提高聽、說應用能力方面作了較大的努力。主要方法是：（1）通過系統的聽、說訓練活動，提高學生的語言能力。筆者把訓練分成介紹、對話、口頭作文、演講、辯論五個階段進行，由易到難，逐漸加深難度。考慮到中職生普遍語言能力較差的實際情況，筆者又把訓練的重點放在前三個階段。（2）結合課文講授，穿插適當的聽說能力訓練。如筆者講授高一新材料（廣東、北京、廣西合編）《向中國人脫帽致敬》，分析“中國學者”與“法國學者”的對話。其中“法國教授”的發問：a“作為學者，請概括一下您在中國是如何工作的？”b“我可以知道您是來自哪個中國的嗎？”歸納為“一般性提問”到“敏感的兩個中國”兩種性質的發問。因此，“我”的角色定位也經歷了一個明顯的轉換過程：先是以學者的身份應對教授的提問，繼而轉以一個中國人的身份來維護祖國的尊嚴和民族的尊嚴，從而明確一個交際者在表情達意時必須明確“我是誰”的角色意識。同時，還必須明確交際對象、時間、場合，真正把握好自己的角色。

（二）設置情境口語訓練，注重應用語言能力

中職畢業生最終要與用人單位見面，我們就可以利用語文課加強模擬應聘場面的訓練，從“如何從容應對面試現場”“如何機智回答用人單位問題”等主題，訓練學生的面試口語，給學生提供一些有益的幫助和經驗。比如每年的公務員考試筆試過關之后都有面試，面試的題目可以給我們一些參考的價值，我們可以針對語文教學，開設普通話培訓課，并組織學生進行普通話考級，開展如“如何打破僵局、如何巧妙回答”等應對職場的情境口語訓練，從而激發學生口語交際訓練的興趣。另外，推行模擬應聘訓練。筆者設計《模擬應聘》，通過應聘者“面試”來訓練學生的聽說能力。教師扮演招聘者，學生扮演應聘者。要求應聘者結合自己專業如何在眾多高學歷層次人才中推銷自己。學生紛紛爭當應聘者，在積極推銷自己時學會把握角色意識。這些各類訓練，大大提高學生的應用語言能力。

二、加強應用文訓練，提高中職生應用能力

應用文寫作能力是中職生適應激烈職場必備的重要素質之一。中職生應用文寫作存在的問題比較多，寫作能力差，對于篇幅較長、格式要求嚴格的公文寫作，更是寫不好。為提高中職生的應用文寫作水平，筆者根據多年的教學實踐談幾點看法：

（一）采用靈活多樣的訓練方法

重視比較。比較法是培養學生邏輯思維能力的重要方法。有比較，才有辨別。通過比較，可使學生在現有寫作基礎上迅速而準確地去感受未知，擴大原有知識的程度達到事半功倍的效果。中職學生的接受能力和寫作能力本來就比較差，很多學生在寫作過程中常常出現基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至出現“一讀就懂，一學就會，一寫就錯”的情況。解決的辦法就是將不同的應用文進行反復比較、歸類。如筆者把“報告”和“請示”進行比較，不難發現它們之間有很多共同點，都是上行文，結構相似。但它們之間卻有嚴格的區別。“報告”是在事后或工作進行中的某個階段行文，目的是向上級匯報情況，不需要上級批復，是屬于陳述性的上行公文。而“請示”是在辦理事前，行文目的是請求指示或批準，屬于請求性的上行公文。

重視評講。寫作評講是應用文寫作訓練的一個重要環節，是師生之間的一條重要紐帶。通過作業，教師能及時發現學生對知識的掌握程度，而學生通過教師的評議，可以及時糾錯。筆者在教學中就十分重視作業的批改。學生每次交來的習作，筆者都認真地批改，然后在課堂上點評，指出他們好的地方和存在的問題，甚至對寫得好的應用文還在課室張貼出來。而對一些較為簡單的應用文，筆者就要求學生互評互改，從而也提高了學生的寫作水平。

（二）重點教學生“寫什么”

在各種應用文文體的教學中，筆者認為“怎么寫”固然很重要，但由于各類應用文寫作的教材都闡述得很詳細，所以學生并不難掌握。而對中職學生來說應用文寫作的難點是具體“寫什么”。因此教師在教學中必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到教學生“寫什么”上來。 要讓學生平時學做生活的有心人，經常留心身邊的應用文，隨時摘抄，作為寫作訓練的內容。例如，街頭巷尾的各種“啟事”“廣告”“通告”，校園內的“通知”“海報”“倡議書”“感謝信”等。由于學生平時積累了較多的應用文素材，所以在學完書本的理論知識之后，再進行寫作訓練就能夠胸有成竹，得心應手。

（三）加強基礎訓練

為了讓學生容易記住知識點，筆者在教學中對知識點可加強針對性訓練，精心設計習題，集中學生的注意力，幫助學生更好理解概念。俗話說，基礎不牢，地動山搖，要讓學生打好基礎，語文基礎就是字、詞、句，在應用文寫作中注意句子的規范應用，語句的通暢，不出語病，同時，注意養成學生平實、準確地敘述事實的習慣和應用寫作的思維習慣。

（四）采用“文種-范文-仿寫”三段教學法，強化應用文體寫作訓練

中職語文不同于普通中學語文的一個顯著的特點，就是注重應用文體教學。因此，筆者非常注重應用文體寫作的訓練。首先，筆者將寫作訓練與閱讀教學教學有機結合起來，采用“文種-范文-仿寫”三段教學法指導學生加強實用文體的寫作練習；如學習簡報，指導學生掌握簡報的一般寫法（由報頭、報文和報尾組成），然后由學生擬寫會議（主題班會）簡報。通過大量的仿寫練習，懂得各種應用文體的格式要求，就能獨立寫作應用文了。其次，我在教學中為學生提供了較多的寫作機會。每學期寫學習計劃、學習總結；班里要寫通知、球訊、表演稿時，就讓全班同學都寫；模擬寫一些合同、廣告、借條、訴訟書。還舉辦一些比賽，如擬寫球訊、運動會開場幕詞、運動會閉幕詞、演講的開場白、文藝演出的臺詞等。凡是日常生活中專用的應用文都盡可能讓學生練習掌握，提高應用能力。

三、采取設計導語、結合專業特點等方式，培養學生學習應用文興趣

應用文雖然很重要，但其本身既沒有詩詞歌賦那樣的詩情畫意，也沒有小說的生動形象。它語言簡潔、平實，格式固定，從內容到形式都比較枯燥。甚至有些學生認為應用文只不過是掌握格式而已，可以無師自通學。學生不喜歡學應用文，因而缺乏學習的主動性。因此，培養學生對應用文的學習興趣是應用文教學的一個關鍵問題。我們做法是：

（一）精心設計導語，培養學生的學習興趣

例如，筆者在進行應用文中“計劃”這一文體的教學時，采用問答式的教學方法。設計了這樣的開頭：“本學期剛剛開始，我想知道大家在這學期都有些什么打算啊？”于是，有的學生說打算努力學習計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團；有的說要參加高職類考試；有的說要認真學習提高自己的專業修養。接著，筆者提示學生“大家的想法可能比較多，每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是，我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”于是，學生開始認真思考。最后，筆者請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施，然后根據學生表述的內容，在黑板上寫下“為什么（依據）—做什么（目標）—怎么做（措施）”從而，把學生逐步引入“計劃”這一應用文文體的教學。

（二）結合專業的特點，激發學生的學習興趣

要真正使學生感受到文化基礎課對專業學習的重要性，就需要教師根據學校的性質和專業的特點，進一步培養學生學習的興趣。例如，筆者在對計算機應用技術專業學生講授“廣告”這一應用文文體時，先指導學生了解廣告的特點，然后讓他們收集街市上及電視中的商品廣告，摘錄自己認為好的和差的廣告各1例，再按廣告的特點進行分析評價，并在課堂上進行交流，最后讓學生根據所學的專業知識，利用老師提供的素材，設計一個圖文結合的商品廣告。結果證明，通過“學習理論一收集范例一評價分析一設計作品”一系列的教學活動，學生不但對應用文知識有了進一步的掌握，而且直接感受到應用文在專業課中的實用價值。這樣，不僅學生學習應用文的興趣濃厚了，而且應用文寫作的教學效果也提高了。

（三）加強范文仿借練習，提高學生學習興趣

筆者認為應用文寫作教學最重要最有效的方法范文仿借。因為例文的學習是學生掌握理論知識、形成寫作技能的基石，是理論知識的具體化，是寫作訓練的范例。又如講授求職信時，書本的例文雖然都較有時代氣息，但數量少、不夠典型。所以筆者也選用了一篇本校曾在文學社任社長的優秀畢業生寫的求職信。其最大特點就是內容新，而且用電腦編輯過，再插上一些花邊、圖案。圖文并茂，外觀十分的漂亮和典雅。學生看了羨慕得很情不自禁地很想一試伸手想盡快學會寫求職信。由于筆者通過精選符合學生實際的例文，從而大大提高學生學習應用文的興趣。

作為從事中職語文教學的教師，必須突出學生應用能力的培養，使語文課真正為中職生職業服務，為學生將來走向社會奠定堅實的基礎。

責任編輯朱守鋰