高職院校計算機網絡課程“理實一體化”人才培養模式的研究

王冬

摘 要：高技能應用型人才是當前我國高職院校的主要人才培養目標。“理實一體化”教學，就是突破了以往先理論后實踐或者先進行實踐后理論的傳統教學模式，形成理中有實、實中有理。

關鍵詞：高職院校 計算機網絡課程 理實一體化 人才培養模式

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0154-02

Research on the Training Mode of "Integration of Theory and Practice" in Computer Network Course in Higher Vocational Colleges

Wang Dong

（Liaoning Career Academy， Tieling Liaoning， 112099， China）

Abstract： High skilled applied talents are the main target of talent training in Higher Vocational Colleges in china. The integration of theory and practice is to break through the traditional teaching mode， which is based on the practice of the former theory or the theory of practice.

Key Words： Vocational colleges； Computer network courses； Integration of theory and practice； Personnel training mode

計算機網絡課程教學作為高職院校開設的一門公共基礎課，其核心理念強調對學生動手實踐能力的培養，那在教學實踐過程中，如何有效地提升學生的動手操作能力，如何實現高職院校培養高技能應用型人才的目標？理實一體化教學成為有效的教學模式。該教學模式將以往傳統的“多媒體+板書”通通搬進了機房，將理論課程和實踐課程的教學緊密結合，使學生能夠在學中做，在做中學，讓學生的實踐動手能力有了顯著的提高。

1 有效激發學生興趣，引導學生——強調對學生實踐操作能力培養

比如在講如何制作PowerPoint演示文稿之前，先演示一些富有吸引力的演示文稿，吸引學生快速融入課堂。之后引導學生結合所在學院的專業特點，制作出從文體、色彩、視圖效果以及放映動態效果都能引人注目的PPT演示文稿；結合課堂基本理論講解，讓他們理論與實踐相結合，內容更生動，便于他們掌握演示文稿的各種窗口組成還有一些命令操作；以理論為基礎，讓學生們基本掌握文字信息的編輯等基礎知識，再指導他們開始制作簡單的演示文稿，結合所學知識再加入一些較精致的元素獨立制作一個獨特美觀的“個人簡歷”。在學生操作環節給予持續循環引導，學生才是制作主體，讓他們可以盡可能地發揮主觀能動性，把理論與實踐緊密聯系起來，畢竟實踐是認識的主要來源，讓他們把所學知識融會貫通，然后再不斷地去實踐。

2 充分利用好網絡教學工具，拓展教學——激發學生主動學習能力的培養

課前備課并精心設計各教學環節，課前提前布置課程任務。還可以利用網絡工具，如QQ群、微信群等指導學生課前預習，特別是現今網絡信息發達的社會，多吸收一些知識才不至于與時代脫軌，利用網絡工具盡可能多地讓學生接觸一些知識拓展部分的內容，可以吸引他們的注意，引發他們的學習興趣及主動性，進一步拓展他們的知識面。QQ群、微信群在學生預習遇到難題時，還可供同學間、師生間互動交流，及時解惑。還為同學們提供了許許多多的學習網站以便學習和參考，比如布衣公子、銳普、秋葉等網站，都可以提供一些學習PowerPoint演示文稿制作的參考資料，而且網站內容比課堂更豐富，內容的多樣化更能引發學生的學習興趣。為加強課堂成效，應再給學生留一些課堂作業時間，然后隨堂抽查課堂作業，結合局域網利用紅蜘蛛教學軟件來給同學們演示和分析，技巧地引發他們的積極性，引導他們大膽提出自己的思路和方法，如有疑問，當堂通過師生互動提出意見及建議，學生改進后做出內容充實，色彩明亮的文稿，也更有學習的動力，這樣更能達到預期教學效果。

3 基于學生專業需求及職業，設置課程內容——強調應用型人才的培養

結合高職院校學生的學習特點，結合理論和實踐，以“應用為主，理論夠用”的原則，著眼于實際工作領域，著重強調能力為本，以專業性質及其職業導向等各種典型任務為理論課程的內容載體。采用課程任務驅動、內容啟發式、實踐引導式等教學方法，讓學生勇于實際操作，用實踐檢驗所學理論知識，實現理實一體化教學，善于思考，積極提出問題，活躍課堂氣氛，切實實踐教學互動，使學生在學中做，在做中學。教師的作用不僅是在學生操作過中程循環引導并適時地給予肯定，而且還要善于發現和捕捉學生思維的閃光點并加以表揚和鼓勵，增強其學習信心。還需及時發現學生的不足適時糾正學生的錯誤，使學生及時得到幫助與支持，及時掌握正確操作的方法，激發他們對本課程的學習興趣。

4 基于分組和加分獎勵相結合，提高教學效率——鍛煉學生協作能力的培養

為鞏固學生學習成果，可以給他們做一些較高難度的題目，然后進行分組學習、集體作業，將班級學生分成6～7組（根據機房的分布，每組8人，前后兩排為一組），要求各組在規定時間內完成教學任務，各組成員間需要相互配合一起探討題目，通過發現問題、解決問題、得出解答，教師在這一過程中需觀察學生操作。組員發現問題時可共同探討尋求解題思路，也可利用網絡資源解答。每組成員協力完成作業。小組作業完成后，教師以學生完成的時間和質量為參考，給出總評價，肯定其操作優點，點評其中的不足和缺陷，引導學生自主解決問題。再讓學生互評，肯定彼此的優點，點出各自的不足并給予建議。上述的教學辦法，能夠加強學生對課程內容的掌握，還能鍛煉他們的團隊協作能力。

5 利用學習過程考核打分，結合評價工具——確保學生客觀自評能力的培養

課程考核，可以檢測課堂教學效果，視當次課的教學任務和學生完成作業情況來定學生的分值。學生可先自評，總分20，以自己的實際操作及掌握的知識點來打分；接著由各組組長與其組員互評，滿分30，看他們在組中的表現情況而定；最后是教師打分，滿分50，綜合考慮學生完成作業的情況及課堂整體表現打分，最后加總得出學生的總成績；綜合打分后，給出結語和后續課堂需要重視的事項。如此，實現理實一體化教學，有利于激發學生學習興趣。

6 結語

綜上，經過一個學期的教學法探索并結合自身實際教學，得到了比預期更好的教學效果，且大大提高了學生的學習興趣，只因理實一體化教學擺脫了“填鴨式”，課堂不再“滿堂灌”，知識不只來源于“多媒體+板書”。教師更重視實踐，讓學生能夠在實踐中“看”理論，最大程度激發他們學習興趣，也加強了學生動手能力，更加大了學生參加計算機考試的過關率。

參考文獻

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