唱書

徐慧艷++李青青++Jeannette+Fresne++潘冬芳

【摘要】唱書是一種動態閱讀方法，有促進兒童早期閱讀能力發展的積極作用。唱書可使低幼兒童維持較長時間的閱讀，并有發展其觀察、傾聽以及表達能力的作用。

【關鍵詞】低幼兒童；唱書；早期閱讀能力

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0038-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；利用圖書、繪畫和其他多種方式， 引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣， 培養前閱讀和前書寫技能。”幼兒園開展早期閱讀教學，以促進兒童早期閱讀能力的發展有賴于適宜的閱讀材料和多元化的教學方式。

優秀的圖畫書對于兒童語言和讀寫能力發展的促進作用毋庸置疑，為此，國內外有許多學者一直致力于開發、利用圖畫書來促進兒童早期閱讀能力的發展。有專家指出，要創設多元化的繪本閱讀形式（包括看、說、做、唱、演等），以從不同維度引導幼兒全身心地感受繪本所傳遞的內容和情感，從而幫助幼兒獲得經驗和能力的提升（陳雅典，2015）。也有學者指出，教師要將兒童早期閱讀過程中的指導行為轉化為支持性行為（許曉蓉，2008），鼓勵幼兒以他們擅長和喜歡的方式閱讀，讓幼兒在閱讀過程中也能像游戲一樣有趣（郭詠梅，2015）。為此，本文嘗試提出一種發展兒童早期閱讀能力的新方法——“唱書”。

一、唱書的概念與特征

唱書是指用歌唱的方式來表現圖畫書的內容。這里的圖畫書主要是故事圖畫書。圖畫的色彩、線條描繪出文字所無法敘述的畫面感，文字又彌補了圖畫難以直觀顯現的內容，〔1〕音樂（包括節奏、韻律等）更增添了內容趣味性和美感。在交流過程中，文學和音樂能共同促進兒童口語表達和聽力的發展。〔2〕因此，唱圖畫書有助于發展兒童的早期閱讀能力。

可用于唱的圖畫書一般是可預測的文本。可預測的文本較多使用重復、模式化的語言，兒童能夠預測“接下來會發生什么”。所使用的音樂通常是幼兒耳熟能詳，韻律感和節奏感都較強的作品。比起單純閱讀重復性的文本，唱書更有利于發展兒童的復述能力，能更好地鼓勵兒童敢于表達、樂于表達。有研究發現，兒童的敢于表現對其復述故事的能力有著積極的促進作用，能夠讓其復述和閱讀更加順暢。〔3〕

圖畫書《Baby Angels》（寶貝天使）是美國作家Jane Cowen-Fletcher創作的一本圖畫書，講述的是一個天使守護寶貝成長的溫馨故事。唱讀該圖畫書可以采用兒童熟悉的歌曲《小星星》的曲子，其唱譜如下。

二、唱書的具體作用

閱讀是從文字、圖片等視覺材料中獲取信息的過程，唱書可以把視覺材料變成聲音，以實現對視覺材料的進一步加工。低幼兒童通過唱書可以長時間維持閱讀動力，還有發展其觀察、傾聽及表達能力的作用。

（一）維持閱讀動力

低幼兒童的早期閱讀會受其自身發展規律的制約。例如，兒童的注意力集中時間較短，閱讀興趣和閱讀動力很容易在短時間內消失，閱讀動力的不足是影響閱讀效果的一個重要原因。唱書的一個突出優勢在于：能夠長時間地維持兒童的閱讀動力，這種閱讀動力對于閱讀能力的發展具有推動作用。由于是可預測的文本，兒童可以成功地“唱讀”完整本圖畫書，并產生閱讀愉悅感。

一個有閱讀動力的兒童會享受閱讀的過程，并樂于分享圖畫書內容，久而久之，閱讀就能慢慢內化為一種習慣。成人在指導兒童唱書時，要注意引導兒童自主選擇書籍并且經常去閱讀，切忌強迫幼兒閱讀。

（二）發展觀察能力

圖畫和文字都是表達故事內容的媒介。在閱讀圖書時，兒童會通過認真觀察，理解畫面內容，包括故事角色、事件發生過程等，對畫面內容的理解建立在對畫面觀察的基礎上。成人要注意結合低幼兒童的發展特點給予有針對性的指導。例如，兒童的觀察往往目的性不強，具有隨意性，成人可以在唱書的過程中用手指向所對應的畫面內容，以引起兒童注意。

（三）發展傾聽能力

聽是唱的前提，兒童在聽書過程中，既發展了聽音樂的能力，也發展了聽語言的能力。

首先，兒童傾聽音樂并嘗試辨認出旋律和節奏，實際上是對兒童傾聽能力的一種有效鍛煉。其次，對于兒童在閱讀中遇到的陌生詞匯，唱書可讓兒童注意到其語音，同時也可為其提供正確的發音方式。通過傾聽尋找詞匯是將兒童注意力指向特定方向的一種方法。圖畫書《五只小猴》由美國作家 Eileen Christelow創作。這本圖畫書的內容能有效鞏固兒童5以內數字的學習。唱讀時，可要求兒童用手指數來表示所聽到的數詞。這就是一種聽力識別練習。

（四）發展表達能力

表達能力是兒童閱讀能力發展的一個重要指標。在唱書這種輕松的閱讀氛圍下，兒童的口語表達能力和動作表達能力都能得到較好的發展。

1.口語表達能力

首先，兒童的口語表達能力能得到有效提高。如上所述，可用于唱的圖畫書會較多使用重復、模式化的語言，適合反復閱讀、反復唱，這對于促進兒童口語表達能力的發展十分有效。此外，還可通過歌曲將圖畫書語言自然分成幾個部分，讓兒童認識到，句子是由詞語組成的，詞語是由音節表現的。在這個水平上，兒童可以學著將音節整合起來組成詞語或者把詞語分割成音節。通過傾聽歌曲中被分割的詞語可以為之后整合和分割詞匯活動打下基礎。

其次，兒童敘事能力也在不斷發展，包括描述和復述故事的能力。復述故事需要建立在理解故事結構（開始、發展、結局）的基礎上。一旦兒童能夠很好地理解故事結構，他們就能敘述相同故事的不同版本，創造能力就能得到提升。例如，《五只小猴》的主角是猴子，成人在指導兒童閱讀時，可以鼓勵兒童將猴子替換成其他喜愛或熟悉的動物，以不斷提高其敘事技能和創造能力。

2.動作表達能力

低幼兒童在唱書的過程中不僅會發出聲音，還會情不自禁地通過肢體動作加以表現。蒙臺梭利曾經說過，“兒童思想的發展來源于他的動作”，聲音與動作的結合可使閱讀成為一種動態的活動，這種活動有趣并且生動。例如，在唱讀圖畫書If Youre Happy and You Know It （《假如幸福的話拍拍手》）時，兒童可通過諸如拍手、跺腳、撲抓、滑動等身體動作鞏固對圖畫書意義的理解，并在此基礎上再嘗試通過動作來加以表達。

參考文獻：

〔1〕郭詠梅.幼兒園語言活動創新設計〔M〕.北京：中國輕工業出版社，2013：11.

〔2〕TUNKS K W，GILES R M.Read aloud，sing along and move around：Musically motivating children with books〔J〕.Perspectives：Journal of the Early Childhood Music and Movement Association，2013，8（2）：6-12.

〔3〕MIRA W A，SCHWANENFLUGEL P J.The impact of reading expressiveness on the listening comprehension of storybooks by prekindergarten children〔J〕.Language，Speech，and Hearing Services in Schools，2013，44（2）：183-194.