小議“粗心”

周斌

【中圖分類號】 G624.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

從事小學數學教學多年，認真分析小學生的數學作業或測試卷中所出現的錯誤。我們不難發現，一部份錯誤確實是由于學生知識掌握不牢，方法理解不對，分析出現問題等引起的；但多數卻是被教師和家長稱為“粗心”而引起的。那么“粗心”是什么原因引起的？有什么辦法能減少學生因“粗心”而引起的錯誤呢？

一、引起粗心的原因

1、感知原因

小學生的感知具有籠統，不精確的特點，常把相似的數字或符號混淆起來。如把“十”看成“÷”，把306看成360。或是把看成，口算24×5=100，15×6=80等。學生之所以錯，就是因為看題后，把24×5感知想成25×4，把15×6感知想成16×5。學生把數字、符號看錯、想錯，與小學生的瞬間記憶能力有明顯的關系。我們知道，人眼的功能雖然非常優越，但有時也會犯“錯誤”，就是有時在心理上會產生與客觀形態不一樣的感覺，這種視錯覺在兒童中特別容易產生、再如，有些學生一直出現類似32=6、42=8的錯誤，教師深入了解后，發現是沒有把32與3×2進行辨析。以上說明一方面學生對知識掌握得不太好，另一方面也說明了小學生的觀察力具有籠統、粗糙的特點。他們不善于在觀察中比較、辨別相似的兩件事中的不同點。所以，教師在平時的教學中應有意識地教會學生對事物進行觀察和辨別，指導他們把相似的概念、算式、定律、應用題等進行對比，促進分化。這樣才能避免錯誤的發生。

2、注意原因

小學生注意分配，注意轉移等特點都會引起學習中出現“粗心”現象。

例如，測試卷中有這么一道應用題：“一堆煤，第一天運走12噸，比第二天多運走噸，第三天比第一天多運走，三天一共運走多少噸？”不少學生都錯了，主要原因是把噸和想成了一樣，其原因就是學生的注意有著因效應的特點。第一次被注意到的對象常常會替代第二次被注意到的對象，先注意了噸，印象深刻，它可能不自覺地就替代了后面的。”

3、思維原因

因思維造成的“粗心”錯誤，可分為兩種情況：一種是由于思維定勢而造成的。即學生按照習慣了的比較固定的思路去考慮問題，去尋求問題解決的辦法從而引起錯誤。如“把3噸鹽平均分成7包，每包的重量是3噸的（ ），每包重（ ）”，很多學生填第二空填成了。其原因有的學生平時做類似題時都是寫出了單位名稱的，所以這里就忘了寫，有的因前一個都不寫單位名稱，所以后面也可以不寫，當然后一種錯誤主要是知識掌握不好引起的，但也不排除受思維定勢的影響。已有知識的干擾是思維原因引起的“粗心”錯誤的一另一種情況。如化簡比，卻做成了求比值；要求圓面積，算的卻是圓周長，在教學實踐中，對于這種負遷移的影響，教師要特別引導學生理解知識的獲得過程，注意比較，辨析。

4、習慣原因

因習慣尤其是書寫習慣而發生錯誤的現象十分多，這實質上也是一種“粗心”而致錯的現象。這種情況在做計算題中較普遍，有的學生因書寫不規范出錯，有時錯了還不知錯在何處。學習習慣的培養很重要，教師要求學生端正學習態度、書寫認真，計算合理，這種錯誤就會減少。

二、防止“粗心”的措施

怎樣治好學習“粗心”的毛病呢？治病最重要的是確診，確定了原因，才能對癥下藥。教師應認真分析每位學生粗心的原因，然后進行有的放矢的教學。

首先，教師把每個學生作業中的錯誤記下來，歸類分析，然后進行專項訓練。也可以讓學生自己備一本記錄本，把每次作業或測驗的錯誤記下來，教師根據某一學生常犯的幾種錯誤，給出具體糾正的辦法。

第二，加強有意注意訓練，看算式時逐步縮短看算式的時間，抄寫題目或排列算式后，用極快的速度與原式進行對照，檢查是否抄錯。

第三，教師精心備課。把學生容易犯的一些錯誤充分估計到，精心設計練習題，防患于未然。注意創造和諧、融洽、民主的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

第四、教學中重視知識獲得過程，概念、法則、定律、公式、解題方法等的推導、歸納、概括過程應充分展示。發揮學生的主體作用，調動每一個學生學習的積極性、主動性。在理解的基礎上掌握知識。

第五，注意練習的多樣化、趣味性，加強對比練習、變式練習。嚴格要求學生，培養一絲不茍的精神，做到認真聽講，積極動腦，書寫工整，格式規范，發現錯誤，及時訂正，養成良好的學習習慣，“粗心”也就克服了。