小學科學教學中如何“科學”實施實驗教學

張自華

【摘 要】 農村小學科學教學中要充分利用下發的實驗教學器材，實施實驗教學更應注意“科學”。應注重把培養學生的自主創新精神和實踐探究能力作為《科學》學科的一個特色來教學，通過探究式實驗教學，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創造，使綜合素質得到最優發展。

【關鍵詞】 小學；科學；實驗教學

【中圖分類號】 G622.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

在省“四配套工程”的愛撫下，農村小學也配備了大量小學科學課急需的實驗教學器材，這對提高農村小學科學課堂質量，提高農村小學生的科學素養起到了很好的促進作用。必須注意農村小學生與城市學生相比盡管見識少了些，但同樣有喜歡嘗試好奇性強的特點，所以我認為農村小學科學教學中要充分利用實驗教學器材，實施實驗教學更應注意“科學”。

一、要巧妙指點，做好預設

在實驗過程中，真正的探究不是教師幫學生預先設定好實驗的步驟，牽引著學生的思維，按照教師設定好的路線進行實驗，而是要求學生掌握探究的方法，能自主探究。但學生在實驗探究中往往面對一個問題提出的多種假設，無所適從，盲目實驗，這就出現了不肯鉆研，滿足于一知半解，雖然積極性很高，但因思維偏離方向而出現準確率較低的現象。怎樣讓學生掌握科學探究的方法，在眾多的表面現象中尋找事物的本質呢？這就需要我們教師適時點撥，指導探究。

如教學《聲音的產生》一課，學生提出了聲音可能是由于物體間碰撞、物體互相敲打、物體磨擦等原因產生的，當然，學生并沒有認識到這些表象里面蘊含著物體振動這一實質性的原因，于是，我提出“不讓物體互相碰撞敲打和磨擦時，觀察有沒有共同的現象”這一問題，學生經過進一步實驗發現都沒有振動現象，然后我再因勢利導，讓學生進一步討論，聲音的產生可能和什么有關，最后再放手讓學生研究振動能否產生聲音，解決了面對多種解釋如何決策的問題。學生作為學習的主體，經歷了“現象——問題——假設——驗證——發現”的認識過程，在解決認知沖突中優化了思維品質，培養了積極參與的主體意識。

二、要大膽地放手學生動手操作

在科學教學中，特別是實驗課一定要讓學生親自動手去操作，激勵與學生理解，又利于學生記憶。學生特別喜歡動手實驗，雖然這種動手一開始并不是有目的、有成效的，但我們應允許學生動手，鼓勵學生動手，激活學生參與的積極性，在學生積極參與的過程中，促使他們將操作與思維緊密地聯系起來，讓無意操作變為目標明確、思路清晰的定向實驗。學生充分在參與與探究，在探究中動腦。例如：在教學《聲音的產生》一課時，我先讓學生自由地敲打、彈奏音叉、鑼鼓、楊琴、皮筋等樂器與物體，使它們發出聲音，并讓學生邊實驗邊尋找問題。學生在盡情地參與中，發現了很多問題：“它們怎么會發出聲音？”、“各種物體發出的聲音為什么不一樣？”、“怎樣能發出好聽的聲音？”等等，學生興致盎然，自覺參與，主動探究的意識就加強了。比如教學“滑輪”，要讓學生動手去做，親身去體驗才能讓學生去理解動滑輪和定滑輪之間的區別及各自的意義和作用。

三、要適當地拓展知識結構

《科學》學科的突出特點是與生活密切聯系且實踐性強。在實驗教學中，我們注重為學生創設積極的思維意境和自主的探究空間，但學生的探究并不是像科學家一樣有一定的結果。對于兒童來說，培養其尊重事實的科學品質是至關重要的，科學探究本身是重過程輕結果的探索活動，只要他們的活動具有一定高度的探究性，其結果符不符合標準答案，并不是很重要的，對他們的研究結果的準確性，結果表述的嚴密性，解釋的科學性等，不必過分強求，因此，教師在這個問題上必須尊重學生們通過實驗得出來的事實，鼓勵學生主動地去了解認識大自然，靈活地運用所學去探究、發現、創新。如在學習了《聲音的產生》后，我組織了一個“小樂隊”活動，要求學生綜合運用聲音的高低、強弱等知識，自由組織樂隊，比一比哪一組樂聲最優美、最動聽。結果學生創造出了多種樂器的組合，演奏出了一首首美妙的音樂。其中不乏有獨到創新之處。這一活動，既促進了學生頭腦中知識的融會貫通，鞏固了實驗能力，又拓展了思維空間，還鍛煉了實踐能力，更增強了主動探究，勇于創新的思想意識。

四、要利用課外活動充分培養學生興趣

課外是課內的拓展，只有在課外充分去拓展才能讓學生真正意義上的理解科學現象。比如對學生提出的科學問題“蜘蛛只吃活物嗎？”解決這一問題作為教師不必過多去講解，而是讓學生自己親身去做，去感受其中的奧妙。

課堂上學生出了一個謎語：南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排下八卦陣，單捉飛來將。謎底是蜘蛛。這則謎語告訴我們，蜘蛛只捉活的東西。難道蜘蛛真的不吃死的東西嗎？學生對這個問題產生了興趣。我笑著不回答，而是讓學生自己去尋找答案。學生紛紛來了興致。后來從學生的觀察日記中看到：第一天，我從墻角捉了一只小蜘蛛，把它放進盒子里，在盒子上扎幾個小洞，上面蓋上玻璃。我又撿來一只蒼蠅放進盒子。第二天，我來到盒子前觀察，我看到死蒼蠅還在原地，而盒子的角落多了一張網，蜘蛛安靜的趴在網中央。我想：死蒼蠅沒被吃掉是因為網上呢？于是，我將死蒼蠅小心翼翼地拿起來放在蜘蛛網上，可蜘蛛置之不理，一動不動。接著，我又用筆輕輕的觸動蜘蛛網。咦？蜘蛛有反應了，開始向筆觸動的地方爬。我把筆收回，網停止了顫動，蜘蛛也停了下來，一會兒就掉頭往回走。我又用筆尖觸動死蒼蠅的身體，使網顫動，蜘蛛又掉頭向這邊爬來，我把筆尖收回，蜘蛛就停了下來。噢，我明白了：原來，蜘蛛是靠網的顫動產生感覺，從而捕食的。為了證實蜘蛛是靠網的顫動產生感覺，我決定做進一步的實驗。我將筆尖放在網上死蒼蠅的身上長時間的顫動，網的顫動越來越大，蜘蛛產生的感覺好像也越來越大，蜘蛛匆匆的趕來了。等蜘蛛碰到蒼蠅時，我就將筆收回。不一會兒，蒼蠅就只剩空殼了。

這個實驗證明，蜘蛛是靠網的顫動產生感覺，從而捕食的。大自然中，只有活的昆蟲能使蜘蛛網顫動，所以蜘蛛只會吃會“動”的昆蟲。從中可以看出教師的“放”更能讓學生體驗到其中的快樂和牢固掌握知識。

總之，在實驗教學中，我們應注重把培養學生的自主創新精神和實踐探究能力作為《科學》學科的一個特色來教學，通過探究式實驗教學，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創造，使綜合素質得到最優發展。我想農村小學科學教學中實施實驗教學注意“科學”二字，農村小學的科學教育會別有一番新的天地。