試述多民族地區講普通話與小學生學習的關系

盧江濤

【中圖分類號】 G622.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

多民族雜居的地區，小學生的學習受語言和語言環境的制約，在聽話、說話、讀書、寫字、寫作、生活、行為習慣培養等方面阻礙了學生的能力，對學生的學習和教育發展有著不可忽視的影響。要解決這些矛盾，必須從學生的具體困難、制約學生學習發展的因素等方面分析，熟知普通話與小學生學習的關系，才能針對這些問題提出相應的對策。

一、剛入學的少數民族學生到學校里的具體困難

少數民族的孩子自降生到入學前，絕大多數接觸的是少數民族語言（母語），一進學校則要面對另一種語言——普通話，這將要有多大的勇氣呀。筆者在2009年9月剛開學時碰到這樣一件事。一個幼兒班的學生，大概有六、七歲了，孩子看著挺機靈，上課時間卻在學校里東游西逛的，學校里的老師就試圖用傈僳話和他交流（有懂傈僳話的老師），孩子能說出自己的名字，還告訴我們他來到學校里什么都聽不懂，他們村就他一個男孩在學校里，老師們不和他說他聽得懂的話，覺得其他人都有事做，他不知道什么時候該干什么，在學校里沒意思，看來自己不是讀書的材料，想回家又不知道怎么走，跟誰說好。從孩子茫然的目光中，看到的是機靈背后的無奈。可想而知孩子來到學校是什么樣的感覺呀！如果他從小講的是普通話，聽的是普通話，會有這種事發生嗎？這是學校造就的嗎？答案是否定的。與“人之初，性本善”一樣，孩子們生來個個都是那么聰明，那么天真可愛。可是，在學習上，語言環境使他們比講漢話的孩子落后了至少五、六年。

入學當天，講漢話的孩子能和老師們講話，能聽懂老師們的講解，課堂上他們是最活躍的，他們把聽到的記了下來，把想到的說了出來，老師讓回答問題時，總是他們把手舉得高高的，做作業時就得心應手了，無論哪門功課都很好學。他們一個勁地高興，覺得學校里那么多老師都像父母一樣，一個個都和他們說話，在學校里吃飯、睡覺和玩都有了保障，還有那么多老師關心他們，有了那么多朋友。他們還有什么好擔心的呢？最多就是想爸爸媽媽，想家里的親人。可是每個星期六都可以回家的，他們就像回歸大自然的鳥兒般的樂呀。

少數民族的孩子情況則大不一樣了，他們滿懷希望地來到學校，見到老師，聽自己的父母親給他們講老師就像爸爸媽媽一樣，有什么事情就和老師說，老師會幫助你的。可是，一進課堂他們就傻了，老師講的話聽不懂呀，除了老師教讀音時跟著讀，讓寫字時和旁邊同學一樣看著描，連數數都不一樣了，也不知道自己應該怎么做了。生活上當他（她）有了問題時卻無法和老師正常交流，無法把自己的困難說出來，請別人幫說也不知道請誰好，他們認識的絕大多數和自己一樣，也無法和老師正常交流，請漢族的同學吧，要讓漢族同學聽懂自己的話比讓老師聽懂還難，真有了問題只能自己扛著，導致他們感覺到學校里不好，連吃飯、睡覺、上廁所等這些簡單的事都那么麻煩，那么難弄清楚，自己處在孤立無助的環境里，這種感覺使他們對學校產生了恐懼，對父母的話產生了懷疑，對老師失去了信任。他們到學校仍然只能用自己的少數民族語言才能知道一些信息。隨著時間的流逝他們雖然能學到一些知識，但很不容易。

二、漢族學生和少數民族學生同班的優劣

社會的進步使人類越來越依賴于已有的資源，坐享其成已不再是什么新鮮事了，《龜兔賽跑》故事中的哲理在這里得到了充分的體現。課堂教學必須兼顧全體，多數同學不懂時，老師只能不厭其煩地反復講解，漢族同學第一遍沒聽到，老師講第二遍時聽得到，第二遍聽不到，第三遍還有機會聽到，因為總有人聽不懂，老師們就只能用重復的方法，讓自己的課堂產生力量。所以在低年級時僅憑聽得懂漢語這一優勢，漢族學生們不費吹灰之力，學習成績就可以在班級里名列前茅，一兩年下來，他們習慣了等，像“兔”似的“睡著”等，不等不行呀，老師沒上呢，聽老師一講他們就什么都會了，一直都這樣，總是有優越感，一成不變地過一兩年后，養成了惰性，很難逆轉。再加上父母無微不至的關心，不愁吃穿的生活環境使他們更不需要付出什么，失去了許多鍛煉的機會，生活閱歷少。到三年級開始寫作文時，往往找不到寫作的素材，憑空的想象又不切合實際，無論寫什么都好像沒做過、沒經歷過，覺得很空洞，作文寫什么成了他們最大的困惑。

少數民族的同學則在班級中默默地充當“龜”這一角色。他們的每一點進步和他們的付出是分不開的，可謂一分耕耘一分收獲，他們在學校里吃力地學著聽話、說話，學習同學的優點，無論是生活，還是學習方面，每一點收獲他們都付出了十倍于漢族學生的勞動，六年的小學生涯養成了他們勤奮學習的品質。聽初中的老師說：到中學后漢族同學沒有少數民族同學有潛力，實則是學習習慣的緣故，這不又耽誤了本是無辜的有潛力的部分漢族學生了嗎？

少數民族的同學從小生活在大山的環抱中，大山的回聲，小河的流淌聲，林中的風聲……賦予了他們無限的想象力；巍峨的群山，陡峭的山崖，彎彎曲曲的小路……造就他們從小養成了吃苦耐勞的精神；整天隨父母一起勞動，“日出而作，日落而歸”，耳旁的蟲鳴鳥叫，給了他們多少想像的翅膀呀。到三年級寫作文的時候，他們急于表達自己和大自然的親近，傾訴勞動的快樂，美好的向往。但是語言成了他們的羈絆，有的不屈不撓，有志者事竟成，有的則從此一蹶不振，對學習完全失去了信心。

三、提高學生學習語文能力的具體措施

見于以上存在的問題，根據自己多年從事教育教學的經驗，對多民族地區提高小學生語文能力提出以下幾點對策。

1、從源頭治理，動員家長教學前兒童講普通話

講普通話是改變少數民族學生學習語文難的首要基礎。首先，家長應該營造一個良好的語言環境。教會孩子講普通話，不管家里家外，盡量用普通話和孩子交流，給他們一個處處用普通話的環境，孩子的母語是家長通過長時間的教育才教會的，無論什么民族的語言，都要付出五六年的時間，家長要站在為孩子負責的角度，教自己的孩子講普通話，上一輩已經把自己的前途犧牲了，自己不能再犧牲下一代了。不僅一個家庭，整個村民小組，整個行政村甚至整個……都應該行動起來，給孩子們一個講普通話的環境，掃除語言障礙。

2、大力推廣校園普通話

師生在校園里堅持講普通話，逐漸發展到校外也講普通話。普通話是中國人學習和生活最重要的工具之一，只有會聽、會講普通話，才能使學習更輕松，更容易接收到新的信息。學生學習中國五千多年的文明和前人所留下的先進經驗，首先得學會普通話，當學生學會了普通話，再學會一些文字后，把書本上記載的文字（中國五千多年的文明和前人所留下的先進經驗）變成語言，化為自己的素質，就很簡單了，不必再浪費寶貴的課堂時間，讓老師給學生講解“這句話是什么意思，它讓我們怎么做……”課堂上多給學生教一些基礎知識，多學一些文字，使學生自己能看著書本上的文字，化為行動，教育的目的自然就達到了。