淺議提高學生實驗教學的有效途徑

袁佑財

【中圖分類號】 G62.36 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

科學是以實驗為基礎的學科，通過實驗，特別是學生實驗，可以使學生更有效地獲取科學知識，更有效地認識科學規律，更容易形成科學概念，更好地提高各種能力，學生的綜合實驗能力、動手操作能力、分工合作能力、分析問題解決問題的能力、自主探究的能力，同時也能更好地調動學生學習的積極性。那么，如何切實保證學生實驗的有效開展呢？下面我結合教學的實際談談如何開展學生實驗教學。

一、“實驗準備”的探討

學生實驗進行之前，教師要針對實驗任務，引導學生關注解決問題可能需要的實驗器材，包括實驗的材料、儀器、工具、藥品以及如何創造實驗條件、控制干擾因素的避免等問題。

我在教學三年級科學下冊“使沉在水里的物體浮起來”一課，課前了解到學生很樂意研究各種物體在水中是沉還是浮，于是在教師準備相關材料的基礎上，允許學生帶來自己想研究的物體，結果學生們帶來了很多富有意義的材料：有橡皮泥，有重重的小碟子，有洋蔥、蘋果、馬鈴薯、雞蛋等不同沉浮的食品等。這些材料充滿了結構性，在印證重量、體積與沉浮的關系上具有意想不到的說服力，比我“精心”準備的材料要合理得多，也極大地“吊”起了他們探索的“胃口”！所以當我宣布請各小組自由找5樣東西由重到輕、由大到小排好順序，再猜測、實驗、比較、思考的時候，學生的積極性是那么高昂，他們的發現又是那么新穎和科學，他們發現小碟子很重，卻不會沉，放滿水后又會沉下去了；他們還發現，牙簽有時是沉，有時又浮了，具體要看牙簽有沒有浸透水，浸透了，就會沉。有些物品可以通過改變物體的形狀使物體浮起來，有些物品可以通過加熱的方法使物體浮起來。

二、“實驗的過程”的探討

在進行實驗時，要求學生準確記錄實驗現象、收集實驗數據，并對現象、數據進行整理、加以對比分析。在教學“土電話”實驗時，實驗材料：一根80厘米長的棉線，一根80厘米長的細鐵絲，四個回行針和四個紙杯。實驗的過程：1、用棉線、鐵絲，四個回形針分別制作一個“土電話”。2、在話筒與聽筒之間的距離相同，紙杯相同，說話聲音大小一樣的情況下，聽一聽傳播過來的聲音，比較它們的大小。通過制作“土電話”，進行了“打電話”游戲，說來也真奇妙，話筒那邊輕輕地一句話，聽筒那頭的人聽得卻是清清楚楚。在老師的指導下學生知道了，聲音是由物體振動產生的，話筒那邊的人說話時引起空氣振動，紙杯振動，然后是棉線振動，把這邊的聲音傳到了那頭去的。

三、“檢驗和評價”的探討

對于實驗報告，教師可以要求學生完成并上交實驗報告單，通過檢閱實驗報告單來評定學生的實驗完成情況；交流討論，在個人實驗結束后，教師可及時組織學生進行個人實驗的討論交流會，報告實驗現象、分析結果以及歸納實驗結論，肯定學生的探索成果，分析實驗成敗的原因。通過制作“土電話”這個實驗，學生得到鐵絲比棉線傳播聲音要快的結論。因為棉線之間有間隙充滿空氣，聲音傳播過來振動時又要帶動棉線，還要帶動空氣，所以它的傳播本領自然就削弱了，而鐵絲中的間隙與棉線比就小得多了，傳播聲音時就快多了。

總之，學生實驗教學要在充分發揮學生潛能的基礎上開展，注重學生實驗的過程，教師在此過程中要注重有針對性的引導；不要過分追求實驗結果的完美，要善于培養學生獨立完成實驗、注重過程現象的收集、注重由現象探求結果的習慣。