淺談小學數學課導入的重要性

王婷

【摘 要】 本文著重闡述面對小學數學教學，如何通過多種形式導入新課，激發學生學習數學的興趣，使學生喜歡數學，最大限度的樹立學好數學的自信心，從而提高數學教學的效果。

【關鍵詞】 激發興趣；學習參與性；探究；建立表象

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。導入是小學數學課堂教學中必不可少的環節。可以創設鮮活的問題情境，展示問題的背景，說明問題的來龍去脈，激發學生探究興趣，集中學生注意力，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪設堅實的基礎。下面我就結合自己的教學實踐，淺談自己在這方面的認識：

一、巧妙創設感情情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”小學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。新課標提出的創新教育，合理創設感情環境，可以激發學生的創造性學習，引起學生對學習的興趣。

案例：如引入《循環小數》時，為了激發學生學習興趣，可以制作一幅形象逼真的紅綠燈閃爍動畫片。導課時讓學生觀看紅綠燈閃爍動畫片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出綠、黃、紅燈總是依次地變化。此時老師引導談話：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，我們就可以說紅、黃、綠燈總是依次不斷地重復出現，這種現象叫循環。同樣的數字運算中也會出現循環現象。今天我們一起研究數學中的循環現象。”這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

二、溫故而知新，鋪路搭橋法

采用“溫故而知新”法，在課件的設計上要找準新舊知識的聯結點。

案例：我們在四年級教學億以內數的讀法時，就可采用以舊帶新導入法。由于在三年級，就已教學過萬以內數的讀法，很顯然，億以內數的讀法，就是建立在萬內數的讀法基礎之上的。因此，在導入新課時，教師可以先出示一組萬以內的數，讓學生讀完后，說出萬以內數的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復習了萬以內數的讀法，那么比萬大的數，如五位數、六位數、七位數、八位數等這些較大的數怎么讀呢？今天，我們就來學習億以內數的讀法。

三、設置懸念，激勵探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。設置的懸念應具有“精”、“新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。如

案例：在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

這種引入方法，令人耳目一新，把學生引入不協調----探究----發現----解決問題的學習活動中，使學生體會數學與生活的聯系，獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

四、觀察比較，建立表象

實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，變抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使學生獲得較深的感受。

案例：如在引入“長方體的認識”時，先投影顯示衣柜、電冰箱等實物，學生觀察出這些物體的外形是長方體。學生建立表象后，讓學生列舉生活中的實例。投影顯示學生列舉的長方體實物后，提出問題：“紙箱盒、字典、文具盒這些物體，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？”引出長方體的概念。通過直觀演示和語言點撥，為學生理解教材內容、掌握概念奠定了基礎。

五、開門見山、導入新課

教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。

案例：“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：92600000、12億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

有效的導入能充分調動學生學習的積極性、主動性，課堂教學效率就會提高。在小學數學課堂教學中，導入的方式還有很多，比如：實驗操作導入，講故事導入，生動實例導入，運用多媒體演示導入等等，但是如何根據不同的教學內容、教學要求，來恰當巧妙地設計有效的導入，是一個值得我們教師思考的問題。不管采用什么方式導入新課。課件設計也要重點突出、簡明扼要。做到生動有趣，引人入勝，簡明扼要，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足，真正為教學服務，實現課堂教學的有效、高效。

參考文獻：

[1]王明剛.數學課的幾種導課方法[J].教學研究，2005（1）：53-54

[2]陳中蘇.淺談小學數學新課的導課設計[I].學科研究，2006（2）：12-15