淺談在科學課外實踐活動中培養學生的動手能力

石煒

【中圖分類號】 G622.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

科學教學必須加強實驗教學，隨著教學的改革，實驗教學得到了逐步的加強，但總體來說，在小學科學教學中，實驗仍是較薄弱的環節，它極大地影響科學教學質量的提高，特別是不利于學生創新能力的培養，這雖然有多方面的原因，但教師的教育觀和實驗觀是一個較主要的原因；這與素質教育的要求不相符。實施素質教育對教師的要求是多方面的，但其中很重要的一條是改變教育觀念、改進教學方法，注重對學生創新能力的培養。因此：“努力提高教師實施素質教育的能力，推動教師轉變教育觀念，是實驗教學的重要工作。”

實驗教學在動手能力中有著獨特的作用和不可替代的手段。

首先，實驗的過程和方法有利于學生形成要領和認識規律

實驗具有直觀具體、形象生動的特點。在實驗的操作過程中，學生經歷了從感性到理性，從抽象到具體的過程，這適合學生的身心特點，符合學生的認知規律。另外，在學生今后的生活工作環境中會遇到各種各樣的實際問題，而解決這些問題的模式和方法與實驗的過程和方法有許多共同之處。從而，對學生適應未來生活的挑戰具有重要的意義。實驗教學是培養學生動手能力的前提和基礎。為此，我們應以加強實驗教學作為實施素質教育的一個重要突破口。

其次，引導學生觀察各種生活中的科學現象，激發學生動手能力

在觀察這些科學現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現象時，要提示：（1）在天氣比較干燥的時候，頭發不易梳直，這是什么原因呢？（2）還會聽到“噼噼啪啪”的聲音，這又是怎么回事呢？（3）如果把與頭發摩擦過的梳子靠近小紙屑，它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生在老師的引導下得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述科學現象的觀察，不僅成功地激發了學生的學習興趣，又滿足了學生的求知欲，并且對提高學生的觀察能力大有裨益。

其三，采用多種方法進行實驗，培養學生的動手能力

探究實驗如果按照課本的固定模式，按部就班地進行，往往不利于學生創新思維和探索精神的培養，為此我更多地采用開放式實驗的做法。例如在《研究固體混合后重量和體積的變化》實驗中，我在發給學生實驗用具后，只講明實驗目的，不告訴具體的實驗步驟和方法，讓學生通過獨立操作來研究實驗過程。這種開放式實驗，使學生手腦并用能力和創新思維能力得到了鍛煉和提高。

其四，盡量讓演示實驗變為學生實驗，提高學生的動手能力

隨著教改的不斷深入，我逐漸體會到：演示實驗的最大弊端是把學生置于“看和聽”的位置，他們雖然心里“躍躍”但兩手卻不能“試試”，導致其興趣和愛好得不到充分培養，實驗能力特別是動手能力得不到進一步提高。從這個意義上說，把教師演示實驗變為學生隨堂實驗，乃是改革科學教學方法的重點之一。為此我更注重學生主體參與，盡量讓他們動手多做實驗，或讓學生參與那些操作簡單的小型演示實驗，學生體驗到自己動手去探索、去認識科學規律的快樂，提高了動手能力。

其五，積極鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，豐富學生的動手能力

科學實驗，是一種特殊的、直觀的實踐活動，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維會變得異常活躍，提高學習興趣，就會迫切地希望進一步探討問題。通過實驗，學生對學到的科學知識就掌握得比較牢固。如課本中“造房子”、“制作地表模型”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，都貼近學生的生活，符合小學生的心理需求。

科學是一門實驗課程，決不能離開實踐，而指導學生動手應用科學知識解決生活實際問題無疑是一條有效的實踐途徑。因此，小學科學教學應強調以學生發展為本，在教學中讓學生有更多的機會參與動手操作，培養學生學習的方法，更能讓學生終身受益。