怎樣在幼兒語言活動中恰當應用多媒體技術

李妮娜

【中圖分類號】 G60.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑，因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。多媒體作為一種新興的教育工具，應用于語言教學活動中，具有其他工具無法替代的優越性。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動。多媒體的運用不僅能使教學過程生動有趣，還可以豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒對語言活動的興趣，提高幼兒語言表達的積極性，培養幼兒對語言的感知能力，構建想象空間，提高幼兒語言運用的創造力，大大激發了幼兒的求知欲。

一、形式新穎，激發幼兒的學習興趣

心理學的研究表明：“興趣是幼兒學習的重要動力。”語言教學中激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達是相當重要的。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。例如：散文詩《春雨的色彩》意境優美，通過一群小鳥富有童趣、生動、活潑的對話，以春雨的色彩為線索貫穿始終。萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發幼兒通過簡潔優美的語言以及相應的情景對話練習感受春天的勃勃生機，激發幼兒熱愛大自然的情感，在活動中我通過多媒體課件向幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。通過欣賞課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。聽完散文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。如“春雨落到小花上小花就變藍色的了”。

在《秋的畫報》詩歌教學中我也使用了多媒體手段。用投影儀播放配樂、配畫的詩歌時，幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦所征服，陶醉于秋的意境中。當老師點擊畫面時，小朋友感覺就象在看魔術表演一樣精彩，被深深地吸引住了。

多媒體以色彩艷麗，形象生動的畫面，悅耳動聽，優美如詩的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。

二、形象生動，提高幼兒的口語表達能力

語言是思維的外殼，幼兒時期的思維以具體形象性為主。如果語言活動中教師只有幾張靜態的圖片等簡單的教具，就很難很好地發展幼兒的語言。多媒體最大的優勢在于它能化靜為動，話虛為實，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。

《小螃蟹找工作》是個講述活動，描寫了小螃蟹找工作的過程。由于年齡的關系，幼兒對找工作這一社會現象缺乏感性的認識，如果只是一張張的圖片，幼兒沒有那種感性經驗，對于小螃蟹的心情是無法表達的。為此，在教學活動中，我運用了多媒體手段，制作了課件，把靜態的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認識。有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解，從而既發展了形象思維，又發展了語言邏輯思維。當然，話匣子就打開了。

三、創設情景，提高幼兒的創新能力

在散文詩《云彩和風兒》活動中，要求幼兒理解秋季的風兒使云彩千變萬化，讓幼兒能講述、表現云彩的變化，從而發展幼兒想象力和語言表達能力。在運用傳統圖片形式教學效果不佳的情況下，我選擇了制作FLASH軟件。結果我發現，利用多媒體課件就能充分展示“各種各樣的云”，在欣賞散文時，不僅有配樂，而且為孩子們展現了多媒體動畫，一下子吸引了孩子們的目光。老師提問：“為什么說云是有趣的云，風是能干的風？”孩子們你一句我一句，有的說：“云彩變成了一只大老虎，”有的說：“云彩變成了長長的胡子”，還有的說：“云彩變成了小兔”，“風把云變來變去，像魔術師”，“云還會變成小白船”，真是說什么的都有。我根據幼兒的回答及時演示電腦軟件，幫助其體驗理解。在多媒體環境支持下，讓孩子在情景中學習，他們樂此不疲。近乎真實又極具童趣的電腦畫面，不僅吸引了孩子們的注意力，而且使他們產生了學習的動力。

多媒體輔助教學為幼兒創設了特定的聲樂境界或聲像氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環境中自由地理解和遐想。在發散思維狀態下，吸取教學內容的精華，理解其豐富內涵，加之觀察、理解、思維、記憶、并運用語言進行再創造，表達各自的思維動態，對培養幼兒的創新思維素質是一種良好、有效的途徑。

四、存在的不足

多媒體教學通過圖、文、聲并茂的多重感官刺激，萌發孩子想學、要學、樂學的心理，進一步提高教育的實效性。在實踐中，我們還存在著許多的不足。

（一）方向模糊：有的時候我們只強調使用多媒體的現代化教育手段，選用大量的動畫、圖片來點綴課堂，忽略了教學內容本身的要求，導致課堂方向模糊，多媒體與教學內容、目的要求牽強。

（二）深度不夠或太難：在實際運用中，有的老師選用的課件多偏于簡單或者花哨，或者為了強調自己的才能，把課件設計的近乎大片，沒有考慮幼兒本身的年齡特點。因此，運用多媒體輔助教學時，要突出教育內容的本質特征，使之具有一定的深度，不能太深也不易太淺，讓幼兒通過自己的積極思考和主觀努力獲取知識，形成能力，提高素質。

（三）效果欠佳：鑒于多媒體現代化教育手段有它的優勢，部分老師唯“電”是從。我們應認識到引起教育質量變化的是使用媒體的方法，即教學設計，而不是媒體本身。應該由教學內容來選擇教學媒體，而不是由教學媒體來主宰教學內容。只有精心設計才能達到教學過程的最優化，才能使現代化教育手段在幼教這塊園地里大放光彩。

總之，在使用多媒體的同時還應注意以上三個方面，正確把握三度：角度、深度、效度，才能使現代化教育手段在幼教這塊園地里大放光彩。