淺談新理念下作文入門教學策略

胡廷玉

【摘 要】 作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文入門教學更是一項重要而有挑戰性的教學任務，《語文新課程標準》提出了具體明確的要求，那么如何引導小學三年級學生作文起步，變“要我寫”為“我要寫、我能寫呢？筆者認為首先抓根本即激發學生習作興趣，增強習作的自信心。第二引導學生挖掘習作源泉，即積累素材，習作時下筆如神，“材”源滾滾。第三、授之漁，即教給學生觀察事物和提煉素材的方法。第四、架橋梁，即通過文本，下水文等為學生架設橋梁，引領入門。通過這些策略逐步把學生帶入快樂表達的作文殿堂。

【關鍵詞】 新理念；作文入門；教學策略

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-02

小學語文教學大綱指出：“作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質，打好基礎的一項重要工作。”而三年級又是學習寫作的啟蒙階段，因而顯得尤為重要。《語文新課程標準》對三年級孩子寫作的兩個很重要的要求是：“1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”這既是對我們習作教學的要求，也是對習作教學策略的指導，那么如何引導小學三年級學生作文起步，變“要我寫”為“我要寫、我能寫呢？這是許多教師、家長十分關心的問題，筆者結合自己的教學實踐淺談如下：

一、抓根本——激興趣增信心

興趣是調動學生積極性的一種動力，是求知獲藝的先導。《論語》云；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。美國著名心理學家布魯納說：“學習興趣是個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。”學生對某一知識有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。因此，培養學生的習作興趣與自信心，是教師的首要目標，這是寫作之根本。為此，怎樣讓孩子由被動而作轉變為“我要寫，我想寫”呢？我想可以從以下幾個方面入手：

（一）由說到寫 循序漸進.

如何讓學生從“寫自己想說的話”過渡到“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，必須歷經一個循序漸進的習作實踐過程。習作前先引導學生把自己想說的意思說明白、說具體、說生動，然后再要求學生把剛才說的寫下來，便告之這就是作文，消除其“為難”心理。比如在一次作文課上，我先對一位學生提問：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位學生先是一愣，然后回答：“我的媽媽長著一雙小眼睛，圓圓的臉，皮膚略微有些黑，成天張著嘴笑呵呵的。”我點了點頭。他又補充說：“我媽媽繡花繡得可好啦！在我的書包上還繡了一只可愛的唐老鴨呢！”我滿意點點頭，然后鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣學生就會感到作文不是“苦差事”，而是一種樂趣。在學生想寫、敢寫并樂寫的情況下，慢慢提高對習作的要求，逐步增強學生習作的自信心。

（二）創設情境 寓教于樂

學生喜歡輕松活潑地學習氣氛，喜歡豐富有趣的學習內容，在作文教學中同樣要創設情境教學，寓教于樂。在創設情境時，可以根據寫作內容，讓學生說說、演演、看看，讓學生設身處地感受。比如利用兒童好奇的心理特點，大膽地將一些新奇有趣的小實驗、好玩的擊鼓傳花、成語接力賽等游戲滲透到作文教學之中；或者在作文前運用錄音、錄象、投影等現代化教學手段創設情境，為學生提供新穎的直觀形象，最后引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。通過情境的創設，激起學生急于表達的情感，讓學生有感而發，覺得習作是自己的需要，從而激發學生的寫作興趣，增強習作的自信心。

（三）積極評價，鞏固自信

農民種地有“三分種，七分管”之說，指導學生作文也應該是“三分導，七分評”。給學生成就感，給予激勵性評價是鞏固學生作文自信的有效手段，因為學生的每一篇習作都付出了一定的勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，努力挖掘他們的“閃光點”，哪怕只是一個詞語，一個標點符號，老師盡可予以肯定和贊許，如“你觀察得真仔細”“你很有想象力”“老師給你點個贊”……記得有一次，一個平時作文很差的學生在文中準確地用了“順手牽羊”這個詞，于是在批語中這樣寫道：“這個詞用得很準確，如果今后能多看點書，多積累一些好詞，老師相信你的作文會更棒“。這樣讓學生切實感受到“我行”、“我能”，不斷增強其自信，激勵其不斷進步。

二、掘源泉——積累材料

（一）涉獵書海 積累語言

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花，否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言只語，所以量的積累才有可能導致質的提升。課堂教學是學生獲得知識的重要陣地，新課標要求“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”，很多課文的思考練習中都出現這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。比如：在教完《春天的小雨滴滴滴》、《瀑布》、《山村的早晨》等這些課后，就讓學生把課文中的象聲詞、比喻句、擬人句和自己認為寫得好的句子抄下來。習作時適當地加以引導，讓學生想想哪些詞語、句子可以用到自己的作文中去。另一方面要求學生把自己課內課外寫得比較滿意的作文和課外讀書筆記，整理分類，裝訂成冊，在班上互相交流欣賞。

（二）走近生活 積累素材

著名的教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”那么，我們該如何指導學生在這源源不斷的源泉中通過實踐體驗、觀察感悟來積累豐富寫作素材呢？1、家務實踐。比如：洗衣服、掃地、做飯等。要求學生做好以下記錄：①準備事項；②操作過程，③實踐心得。2、觀察動植物。如“動物小檔案”教學，讓孩子回家觀察家里的動物如羊、狗、雞、鴨之類，了解他們的外形和生活習性，以及自己和這些動物之間的故事。3、走進自然。農村的田野風光是多姿多彩的，這是學生寫景題材的好資源，作為教師，我們要善于引導學生就地取材。4、融入社會。比如：清潔工、交通警察的工作情況；集市上的熱鬧場面，小商販買賣時討價還價的表情、語言等。總之，教師要引導學生把自己的所見所聞所感用筆記錄下來，書到用時方感“材”有源頭滾滾來。

三、授之漁—觀察提煉

（一）培養學生良好的觀察習慣。魯迅說“要創作第一須觀察。”所以，教師要有意識地培養小學生的觀察力。首先要培養學生正確的觀察方法。為了不斷提高學生的觀察和認識事物的能力，教師要注意有意識指導學生有序的觀察：或從上到下，或從遠到近，或先景后人等，同時還要注意引導學生抓住事物的重點、特點進行細致的深入的觀察。其次、培養學生積極主動的觀察習慣。法國雕塑家羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”三年級學生的有意注意還處于萌芽階段，缺乏主動的觀察與發現。這就需要教師善于把學生的“無意注意”引導到“有意注意”上來。比如一天課間活動，我看到幾個男生圍在一棵樹下。我感到很奇怪，便走過去。原來他們在掏土洞里的螞蟻，覺得挺有意思。我想，何不因勢利導，讓他們去認真觀察，了解螞蟻的有關知識呢？于是，我給學生留了一個作業：觀察螞蟻有什么特點？是怎樣搬食物的？你能寫一篇介紹螞蟻的習作嗎？這樣就調動了學生觀察的興趣。因此老師應該利用一切可以利用的機會有意地調動學生的視覺器官，指導學生去觀察，努力從生活中發現美的事物，美的現象，并把它作為寫作的素材，這樣學生在寫作的過程中就不會無話可寫的了。

（二）提煉素材 提升習作質量。在寫作教學中我們有這樣的發現：學生積累了很多素材，但寫作時反而有“眼花繚亂”的感覺，不知選擇哪個素材好，從而出現選材不當的問題。因此，指導學生從大量素材中提煉出最適合自己需要的素材，是寫好作文的關鍵。在指導學生提煉素材中，要求學生盡量做到“新、奇、真”，“新”即新穎，能從日常瑣碎的生活中發現從未出現過的東西是可貴的，是值得寫的，也是別人想看的作文。“奇”即奇特，生活中不乏奇特的人、事、景、物，抓住這些不一般的東西寫出來，才會給人驚喜。“真”即真實，寫生活中真人、真事。只有教會學生如何提煉生活素材，才會提升習作質量。

四、架橋梁—引領入門

三年級學生習作時的另一大障礙就是不知怎樣去寫，因此教師要為學生架設橋梁。

（一）仿寫文本 舉一反三。小學生初學寫作如同剛學走路的孩子需要別人引導、扶持，而仿寫能減緩學生寫作的難度，為之架設起通往習作之路的橋梁。因此教師在指導寫作時要發揮好文本的示范作用，用文本去引導，扶持學生。教材中的許多課文是學生習作的典范，因此在作文教學中，認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生仿寫，從而幫助學生開啟寫作之路。比如：在學了課文《秋游》后，隨即組織學生到田間地頭看看家鄉的秋天是什么樣子的，然后以《家鄉的秋天》為題，仿照課文的寫法（先寫天氣與天空的變化，再寫農田與果園里的景象，最后寫人的活動）習作。同學們在作文中這樣寫到：有的寫“秋風漸起，帶來陣陣涼意，這清涼的風吹到哪里，哪里就換上了秋天的顏色”。“我看到了葡萄架上那一串串紫水晶似的葡萄，像一粒粒的珍珠。農民伯伯正剪著那些紫葡萄，臉上掛著豐收的微笑”，須知仿寫不是抄襲，正如葉圣陶先生所言：“語言教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這就要求教師在用范文引路時，要聯系學生的寫作實際，引導學生能夠不拘泥范文，要鼓勵其借助原文的啟發，盡可能有所創新，有所突破。

（二）師生同作 加快起步。葉圣陶先生說過：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”因此我們倡導在作文教學中老師和學生一起習作。學生渴望與老師平等交流，很希望老師寫出示范文引導他們寫作。如果老師能下水寫作，和學生在共同的習作中進行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞，那么這種碰撞和契合，就像橋梁一樣可以縮短師生之間的距離，實現教和學之間的零距離。另一方面教師根據本班學生的實際，緊緊抓住學生的特點，經過精心選材，撰寫出來的“下水作文”才符合班級學生的口味，與學生產生共鳴。

總之，多年教學實踐深知小學生作文入門教學是一項重要而有挑戰性的教學任務。但只要我們老師多一份心，多點策略，不斷探索、實踐、創新，相信會把學生帶入快樂表達的作文殿堂，給學生一片自由馳騁的天地。

參考文獻：

[1]葉圣陶《作文論》

[2]《小學語文課程標準教師讀本》秦訓剛、宴渝生主編

[3]《新課程理念下的創新教學設計》張貴新、侯國范主編