小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性探索

陳秀

【摘 要】 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂感染力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)小組合作，在合作交流中提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 探索；英語課堂；有效性

【中圖分類號】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂40分鐘有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。

隨著小學(xué)英語教學(xué)不斷普及，不斷深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)也出現(xiàn)了不少問題。如何提高英語課堂教學(xué)的有效性，對于我們青年教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。在平時(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐過程中我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：課堂上教師花費(fèi)了大量的精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動，學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動，但是，實(shí)效性卻不高。很多學(xué)生對英語知識的掌握和運(yùn)用十分有限，學(xué)生的知識積累、技能都沒有得到很大的提升。從這不難看出，我們在課堂教學(xué)中有很多無效的或低效的教學(xué)行為。歸結(jié)起來，當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個方面：

問題一：教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？等，而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時(shí)低效的，課堂教學(xué)時(shí)間就在學(xué)生盲目的回答中空耗。

問題二：課堂活動任務(wù)設(shè)計(jì)華而不實(shí)，缺乏實(shí)效性

課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉。在小組探究中，我們常看到這樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。可見教師過分注重了活動的趣味性，忽視了活動的有效性，使學(xué)生處于失控狀態(tài)，從而導(dǎo)致活動流于形式，華而不實(shí)，學(xué)生的英語能力得不到培養(yǎng)。

問題三：對學(xué)生活動的指令不清，個別學(xué)生無事可做，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。但在課堂探究中，常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，也不知道該怎么操作。在進(jìn)行小組活動時(shí)，組內(nèi)的個別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個旁觀者。小組合作成了自由分散的活動，沒有達(dá)到真正的目的。

問題四：課堂教學(xué)節(jié)奏松散

在英語課堂教學(xué)中，可以看到有些教師在松散的教學(xué)節(jié)奏中，任意讓時(shí)間流失，教學(xué)情節(jié)顛來倒去，教學(xué)活動松松垮垮，一堂課學(xué)生沒有掌握多少“有價(jià)值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學(xué)中度過。這些教師不檢查自己的教學(xué)是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時(shí)緊、時(shí)間不夠。

問題五：課堂用語欠規(guī)范，缺乏吸引力

教師課堂用語極不規(guī)范，只有一個聲音，一種語調(diào)，缺乏抑揚(yáng)頓挫感，激不起學(xué)生的共鳴，枯燥的語言只能讓學(xué)生產(chǎn)生懨懨欲睡之感，更談不上參與到教學(xué)中來。

針對以上教學(xué)中存在的問題，我們必須要找到相應(yīng)的解決措施來有效提高英語課堂教學(xué)的有效性。下面我從以下幾個方面來談?wù)勌岣哂⒄Z課堂教學(xué)有效性的看法。

一、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果

俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功。我聽過許多觀摩課及研討課，在老師們進(jìn)行總結(jié)交流時(shí)都會提到為做這節(jié)課進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，并作了多次的設(shè)想及不斷的修正。在備課上多花一份精力，在教學(xué)中就會多產(chǎn)生一份效果。備好課是上好課的前提，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入挖掘教材，真正做到“備學(xué)生、備教材”，才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成教學(xué)任務(wù)。

二、增強(qiáng)課堂感染力，提高課堂教學(xué)有效性

羅杰斯說：“成功的教育依賴于理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”只有充滿情感交流的課堂，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的學(xué)生。我深切地感受到，有效的課堂必須是情感的課堂，必須是師生情感相互感染、碰撞的課堂。教師充滿親和力的微笑，幽默風(fēng)趣的語言，清晰激昂的聲音，流暢歡快的語調(diào)，必定能帶動大部分學(xué)生的情緒，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的英語學(xué)習(xí)

實(shí)踐證明：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。針對小學(xué)生活潑、好動的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要注意課堂活動形式的多樣化，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的不同形式的任務(wù)。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調(diào)查、手工制作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事等等。教師可以選擇合適的形式，去達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)小組合作，在合作交流中提高課堂教學(xué)有效性

大多數(shù)老師都有這樣的體會：在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以讓每個學(xué)生都獲得足夠的“說”的機(jī)會，根本無法真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生真正參與到活動中來。小組合作學(xué)習(xí)不但充分地體現(xiàn)了教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時(shí)間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個性的舞臺。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)地開展有效的小組合作。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要做好調(diào)控，保證這一小組的成員全員參與，讓每一個人明白自己在小組合作中承擔(dān)的角色。同時(shí)教師必須監(jiān)控每個小組的合作學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)介入，為學(xué)生提供及時(shí)和有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中真正成為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，英語課堂教學(xué)的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性這一目標(biāo)。