在日常生活和游戲活動中進行幼兒的語言教學

王麗

【中圖分類號】 G60.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

語言表達能力，對于幼兒來講，除了是交際手段外，還是他們認識世界，接受教育的工具，對幼兒智力的發展起著巨大作用。幼兒的語言教學，應當與幼兒的日常生活和游戲活動結合起來。學習的內容應當是他們熟悉的和感興趣的事情，學習的過程要能充分調動幼兒的視覺、聽覺和身體活動。

生活是語言的源泉，豐富幼兒的生活經驗，逐步擴大幼兒眼界的活動范圍，幼兒在觀察周圍事物和人們的實際活動中，在豐富知識的同時，語言也隨之得到發展。在日常生活中，不僅僅依靠語言活動來提高幼兒的口語表達能力，而是要貫穿在幼兒園的一日生活之中，貫穿在各科教學之中，我們要以豐富多彩的形式，多提供給幼兒表達的機會，來提高幼兒的口語表達能力。

一、結合幼兒熟知的生活組織游戲，發展幼兒語言能力

教師應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內容，因此這就需要教師做個有心人，在日常生活中要注意挖掘一些新鮮事物，有目的地提出一些孩子感興趣的話題，讓幼兒述說。

例如，在說明夏天的太陽時可以先在外面太陽底下感知一下，孩子對周圍的一切事物都感到新奇有趣，教師要不厭其煩，引導孩子大膽表達出自己的所見所想。然后再講兒歌：“夏天的太陽真頑皮，像把紅刷子，到處找人刷。夏天的太陽真頑皮，把屋外的人刷得火辣辣。”這樣幼兒學的開心，也就會說的好，取得很好的效果。所以說，幼兒的口語發展有賴于不斷積累各種經驗，使他們想說，有話可說，樂于說，說得好。

教師還可以組織幼兒從參觀幼兒園的活動開始，讓幼兒了解幼兒園里都有些誰？這些教師、阿姨、廚師、保健老師都為他們做了些什么？讓他們看到這些工作人員辛勤的勞動著，是這樣的關心他們，讓他們用自己理解的方式記憶下來講給別人聽。這樣既豐富了幼兒的生活體驗，又能夠提高幼兒的語言表達能力，還會激發幼兒積極的語言交往，同時體會到人們對自己的關心。

一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，教師應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說。如讓幼兒在討論中學會傾聽與表達，在爭執中學習圍繞話題進行辯論，在聊天中學會相互交流，讓幼兒在與同伴、教師和父母的交流中感受說的樂趣，而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂于交流與表達。教師不妨當一個“愛嘮叨者”，悉心捕捉幼兒的心理變化，把握住和每一個孩子說話的機會。

如一次偶然的機會，我發現幾個孩子一邊擺弄餐具一邊在說：“我做個太陽。”我就抓住這個時機，讓孩子們自己或和同伴合作擺弄餐具，仔細觀察由此所形成的圖形并展開豐富的相像，進行創造性的講述。在活動的探索過程中，班上的全部孩子都會投入地玩，很踴躍地說，其思維的靈活性和廣闊性己經遠遠超出我的相像，整個活動收到了很好的效果。

在特別活動“怎樣當好生活老師”中，孩子們通過給其他幼兒洗手、喂飯、蓋被子、穿衣服等活動，從親身的實踐中體會和感受“老師像媽媽”、“我愛老師”，情感也因此自然得到升華。與此同時，孩子們在活動中還學會了關心別人，懂得幫助他人，遇到困難自己想辦法解決等。

在每日的生活活動和學習活動中，創設寬松的學習氛圍，讓幼兒有什么講什么，有什么問題都可以提出來，不論是在哪學到的，看到的，聽到的都可以講，即使有的幼兒一時講不出來，也可以朗誦一首小的詩歌，給幼兒充分表現，大膽表達的機會。同時教師也給于很大的鼓勵，增強幼兒的自信心。

二、讓幼兒自己選擇角色做游戲，發展幼兒語言能力

在組織幼兒做游戲時，我們為幼兒提供充分選擇自主的游戲空間，讓幼兒按故事的角色，憑自己的意愿選擇故事的角色，使每個人都可以擔任自己喜歡的角色，都可以根據自己的理解進行表演，表達能力稍弱的幼兒在表演中可以得到同伴的提示。例如，在故事《小蝌蚪找媽媽》的游戲表演中，表達能力弱的幼兒大多選擇寶寶的角色，跟著“媽媽”一起表演。表演幾次之后，孩子們對于“媽媽”的角色就熟悉了。這時，老師組織幼兒們輪換角色進行游戲表演。這使每個幼兒都有機會在故事中承擔不同的角色，體驗不同的角色心理、語言、動作，有新鮮感，從而使語言表達基礎水平不同的幼兒都得到適當的發展與提高。

三、提供表演材料做游戲，發展幼兒語言能力

《幼兒園教育指導綱要》指出：“應善于發現幼兒感興趣的事物，游戲，以及偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導”。大班幼兒對游戲的道具非常感興趣，因此，僅提供給幼兒頭飾是遠遠不夠的，還要有帽飾、胸飾、表演的服裝、音樂及各角色需要的道具等，它們不僅能激起幼兒進行表演的愿望，而且還直接影響到表演的趣味性、戲劇性和象征性。例如，在《兩只笨狗熊》游戲表演中，我們投放了胸飾、甜餅、馬路、音樂等；《小豬蓋房子》中投放了實物稻草、木頭和磚，有豬媽媽和三只小豬的頭飾，還有故事情景等。這樣，使幼兒在表演中，教師適時鼓勵、適當引導，一是能夠真正的將實物用起來，有身臨其境的感覺，在表演的過程中更投入，更逼真，大大增加了幼兒表演的興趣，二是孩子們在表演游戲中互相交流，手口腦交互運用，提高了幼兒的操作能力和思維能力與語言表達能力。

四、讓幼兒體驗游戲成功的喜悅，發展幼兒語言能力

在幼兒游戲活動中，對孩子們成功的游戲表演，教師適時進行表揚鼓勵，能更進一步激發孩子們游戲的興趣，以發展其語言表達能力。幼兒期是主動性發展的時期，如果幼兒表現出的主動參與行為受到鼓勵，幼兒就會形成大膽參與、主動嘗試的個性。每個孩子都需要鼓勵，就象植物需要陽光、雨露一樣。幼兒嘗試做一件事時，教師的鼓勵和適當的指導尤為重要。此外，在每次表演活動時，我們對積極參與，敢于表演的幼兒進行表揚；對膽怯的幼兒進行耐心引導，及時鼓勵支持，在情感上強化，推動幼兒勇于嘗試，使他們的言語表達能力不斷地得到提高。

總之，發展幼兒語言表達能力，是《綱要》的要求，更是我們幼兒教師的責任。通過游戲，確實可以發展幼兒語言表達能力。在以后的教學中，我還將繼續探索培養發展幼兒語言表達能力的好方法，為孩子們終身發展做出更大的貢獻。