談多媒體與高中數學課堂教學的整合

唐海龍

【摘 要】 多媒體技術在教學課堂中越來越普及。本文討論了多媒體教學的特點，并從備課、課件制作、教學過程、總結與反思等方面討論了如何多媒體技術提高高中數學課堂教學。

【關鍵詞】 多媒體技術；高中數學；教學

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

現代科學技術的發展對社會結構和各方面的體系都帶來了深刻的影響。多媒體信息技術在各行各業中都得到了廣泛應用，在高中數學課堂中也不例外。目前許多中學都引入了以多媒體技術為載體的教學模式，這是教學改革和教學發展的一種必然趨勢。然而，由于數學是一門基礎性課程，在中學數學的教學過程中，涉及到較多的演算與推導，如果一味地依賴多媒體，則很容易造成多媒體版本的“照本宣科”，教師在課堂上就不能注意到學生的注意力和心理過程，容易忽視知識的再現過程和學生數學思維方式的培養過程。筆者根據自己多年從事高中數學教學的經驗，結合近年來發展起來的多媒體技術，在本文中探討如何有效利用多媒體技術提高高中數學課堂的教學。[1]

一、多媒體教學的特點

多媒體教學是現代科學的產物，具有傳統教學手段所無法比擬的優勢，主要體現在如下幾個方面：[2]

1.交互性

傳統教學手段更易傾向于“填鴨式”教學，受教學手段的限制，老師對教學的安排只能遵從略顯枯燥的教學大綱，互動性除了提問之外相對較少。多媒體教學背景下，可以更好的實現教師-多媒體-學生的交互行為，更有利于激發學生的學習主觀能動性。

2.高效性

高效性是衡量教學過程的標準之一，也是多媒體區別于傳統教學手段的重要特征。傳統教學中，由于板書、演示、出題等手段，其切換限制了教學過程的緊湊性與信息量。而利用多媒體可以將預設教案錄入到多媒體中，合理利用多媒體能夠提高課堂教學的效率。

3.虛擬性

多媒體具有非凡的虛擬功能，可以將我們所需要的情況進行模擬。利用多媒體可以使得我們超越課堂的局限性，不收時間、空間等束縛，可以實現宏觀和微觀、靜態和動態、抽象和形象的相互轉化，這種新穎的知識表達形式是傳統教學手段所不可比擬的。

4.多媒體性

多媒體實現了文字、圖畫、聲音、動畫、影片于一體，改變了傳統教學的單一性。教育心理學的研究表明：人們獲取外界信息來源中，83%來自視覺，11%來自所覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺。多媒體技術涵蓋了比例最多的兩項，可以使得學生對知識的保持率比單一聽老師講課強得多。

二、如何多媒體技術提高高中數學課堂教學

1.做好備課準備

多媒體技術是一種輔助教學手段，它不能完全地替代課堂教學。任課教師一定要做好課前的備課準備，要把多媒體與傳統板書有機地結合起來。如果只有多媒體沒有板書，很容易造成多媒體版本的“照本宣科”，反之，如果只有板書沒有多媒體，則不能有效地提高課堂教學的交互性和高效性。

考慮到演算和證明在數學課堂中的特殊性，任課教師在備課的時候一定要注意將重難點突出，將重難點體現在多媒體上，將其大致證明和推導過程呈現在多媒體上，同時利用板書輔助完善推導和證明的細節問題。

2.課件制作合理

課件質量的優劣直接影響著課堂教學效果的好壞。在制作多媒體課件時，一定要注意課件結構要簡單明了，布局有序合理。

在課件的制作中，就要新穎，突出教學的趣味性，又要緊密結合教學內容。新穎性體現在一個好的課件不應該僅僅是數學符號的羅列，而應該穿插對應的圖片；緊密性體現在要意識到一個好的課件是用來輔助教學內容的，不能夠使用過多與教學內容無關的動畫、圖片等，否則會因為喧賓奪主分散了學生的注意力，反而得不償失。[3]

為了達到這個效果，幽默性地使用與教學內容相關的素材是一個不錯的方法。例如，再向學生講授概率初步中的隨機事件時，可以在課件上使用一些由程序控制的色子，這些色子每次搖出的點數都不一樣，可以在一頁課件上放置若干個色子，通過同時搖動色子但出現不同的結果這一現象讓學生對隨機事件有更深刻的理解。

3.教學過程相輔相成

課件與板書要相輔相成，共同完成一個高校的數學課堂。在整個教學課堂中，可以遵循以課件闡述重難點，以課件輔助教學內容的脈絡穿插，以板書深刻化重難點的推導與演算這樣的教學過程，合理利用課件與板書，讓兩者相輔相成，才能取得更好的效果。

4.做好課后反思與改進

總結與反思已經越來越成為衡量一個教師是否優秀的重要標準。在一堂課接結束之后，教師應該通過兩個方面進行反思：

（1）自我性反思

通過回顧課堂的整體脈絡與細節問題，從課題引入、邏輯發展、重難點詳解、推導與演算、結論與習題、課件與板書的配合等幾個方面回顧整個課堂的優點與不足。對于其中做得好的方面，加以優化以期做得更好；對于其中做的有所不足的地方，加強改進。

（2）咨詢性反思

在課間或者課后，通過與聽課學生閑談了解掌握學生對多媒體課堂的意見和好的建議。由于要注意學生對多媒體與板書是否進行了有機結合這一方面的看法，因為這是多媒體教學與傳統教學融合的最重要的部分。[4]

（3）學習型反思

通過學習網絡上優秀的公開課資源和聽取本校同學科其他優秀教師的課堂，相互對比，取長補短，發現自身教學的不足并進行針對性地改進，從而進一步優化教學方法、提高教學水平。

參考文獻：

[1]潘敬貞，楊曉宏.有效利用多媒體技術促進高中數學課堂教學[J].中國教育信息化，2009（24）：59-60.

[2]戶燕.論如何提高高中數學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（7）：133-134.

[3]薛慧軍.淺談如何提高高中數學課堂教學有效性[J].學周刊，2013（9）：131-131.

[4]董潔.高中數學課堂教學有效提問的策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2009（3）：151-152.