初中音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的思維靈活性

趙璦赟

摘 要：音樂教學主要是對學生的藝術感知能力的培養(yǎng)，在課堂上，老師通過各種方式去啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的思維靈活性。提高學生對音樂的敏感程度。

關鍵詞：思維靈活性；音樂課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-052-01

音樂課程教育是學生的必修課程之一，也是素質教育的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷推進，學校更加重視對于學生的音樂思維靈活性的培養(yǎng)。學生對于音樂的學習不僅能夠陶冶情操，愉悅心情。還可以提高學習的主動性與積極性。一舉兩得。

一、積極啟發(fā)學生的思維能力

初中音樂課程設置中并沒有涉及到很多樂理知識，更多的是趨向于引導學生在愉快的環(huán)境中去聆聽音樂，感受音樂表達的感情，學會欣賞不同風格的音樂，達到陶冶情操、愉悅心情的目的。初中的音樂教學的實質性的目的是挖掘學生對于音樂的潛在性的認識，能夠培養(yǎng)學生逐漸的去感知音樂，領悟音樂，認識音樂，而不是單純的去掌握音樂的簡單的技能。 在音樂課堂的教學中，教師可以在音樂的鑒賞中啟發(fā)學生怎樣去領悟音樂，從怎樣的角度去鑒賞音樂，用什么樣的心境去體會不同風格的音樂。試著去描繪音樂中的情景。

教學方法：《雪絨花》一課的教學，在教學前，老師在課堂上先放了一段影片，這段影片正是《音樂之聲》，《雪絨花》正是《音樂之聲》中的插曲，多媒體滾動著一系列上校與孩子們之間的眼神和情感的互動，上校一家決定離開奧地利，因此舉行了音樂會，當影片中的插曲《雪絨花》響起之后，學生們不再嬉鬧，安靜就座后認真地觀看著傾聽著，自然地融入音樂之中。很多同學能夠輕輕的附和著音樂，學生們似乎被上校的歌聲所感染。關掉影片之后，讓學生們閉上眼睛，教室里再次響起了《雪絨花》，這時，學生們聆聽到音樂的同時，腦海中會回蕩著上校與孩子們之間的依依不舍的情懷，配合著情景，學生們能夠很容易的記下這首歌的旋律，學生們能夠設身處地的體會到上校與孩子們之前深厚的情感和依依不舍之情。利用這樣的情景啟發(fā)式的教學方法能夠使學生在具體的音樂情景中引發(fā)聯(lián)想喚起共鳴，從而激發(fā)了學生的思維。 作用： 在音樂課程的教學中，教師借助各種多媒體設備積極的引導學生進入情境教學模式，培養(yǎng)學生的感知能力和樂感。身臨其境的讓學生去感受音樂中表現(xiàn)的喜怒哀樂。

二、分組協(xié)作

教學方法：音樂課堂上，老師可以將學生分為不同的學習小組，對于課堂上的音樂欣賞，歌唱技巧，全由合作小組進行分配，在組內同學們可以選出組長，由組長帶領大家進行討論或者代表發(fā)言。每個人對音樂的理解都是不同的，比如說一節(jié)音樂鑒賞課，每個人欣賞的角度不同，所獲得的體會也是不同的，因此，每個人都有一種見解，小組成員們彼此交換自己的見解，就能獲得更多額外的知識。到了課下，教師可以額外的與小組長進行交流，進行課外知識的補充，在課下積極的引導學生進行音樂的創(chuàng)新和發(fā)展。作用：初中階段是學生接受新鮮事物較強的階段，每位老師應該積極的去培養(yǎng)學生的認知能力和思維靈活性。為學生營造一個愉悅的學習音樂的環(huán)境，培養(yǎng)學生對音樂的熱情，從而提高課堂教學效果，提高學生的思維靈活性。

三、音樂對思維靈活性的影響

音樂最能夠觸動人們的心弦，表達人們內心的情感。一個人的人生感悟和生活閱歷都能通過音樂表現(xiàn)的淋漓盡致。一內心生活豐富的人，表達出的音樂也是美的。通過對音樂學習，在音樂中感知作者內心世界，培養(yǎng)學生的思維能力。音樂對人的思維的影響幾乎是沒什么其他的事物能夠取代了的，很多人一出生就比一般人的感知能力要強，加上不斷的接觸音樂，對音樂的敏感程度不斷的提高，思維方式也發(fā)生了很大的改變。

教學方法：想要進一步的培養(yǎng)學生的思維能力的靈活性，首先要練習學生的大腦的反應能力。在學習鋼琴的時候要用十個手指頭非常自如的去彈88個鍵，在練習的過程當中能夠積極的培養(yǎng)學生思維靈活性。對學生的大腦的發(fā)育也是相當有幫助的。這些與音樂接觸較早的學生與家長的思想觀念是分不開的，比較有遠見的家長會讓那學生很早的去接觸音樂。作用：這對孩子思維能力的形成是比其他任何形式的學習都要好的，有助于孩子在課堂的學習上能夠根據(jù)自己先前培養(yǎng)的樂感去更快的接受老師講解的知識。

四、以創(chuàng)新演繹音樂，拓展思維靈活性

在初中音樂教學中，最有效的提高學生思維能力的方法就是加強對學生的音樂創(chuàng)作的引導。學生在學習音樂過程中，老師從旁指導，先是從比較典型的音樂入手，讓學生多多去鑒賞代表性較強的音樂作品，讓學生能夠有所體會，根據(jù)這種體會融入到自己的音樂要素中去，運用自己感知到的音樂要素去進一步表達自己內心的情感，從而在音樂的創(chuàng)新中提高自身的思維能力和創(chuàng)作能力。

教學方法：湖北民歌《龍船調》欣賞完畢之后，老師可以根據(jù)學生們聽到的來進行提問，比如：在歌曲的演繹中，一共出現(xiàn)了哪幾個重要的人物，這些人物是以怎樣的形象出現(xiàn)的，他們出現(xiàn)在情景中的作用又是什么。根據(jù)老師的提問，首先學生首先會去做的就是去回憶歌詞，并且在腦海中創(chuàng)設情境，但是初中這個階段的學生的思維能力還沒有達到能夠輕易的創(chuàng)設情境的能力，這時候，老師可以引導學生們進行情景再現(xiàn)，這樣可以極大地調動了學生的表現(xiàn)欲望，在音樂響起的那一刻，老師引導學生們進行角色的分配，課堂成為了學生們表演的舞臺，根據(jù)音樂中表現(xiàn)出的情景，學生們利用現(xiàn)場可以利用的所有道具，有的扮成“探親的小婦人”；有的拿著掃把蹲在地上，扮成“駝背艄公”。跟隨者音樂隨意的演繹者他們心中角色的形象。學生們表現(xiàn)得淋漓盡致，作用：在這種親身融入情景的活動中，學生的想象力和創(chuàng)造力被大大地激發(fā)出來，學生按照自己的思維方式、根據(jù)自己對音樂的理解來創(chuàng)設情景，并且融入到情景中，快地完成了一次音樂創(chuàng)作，大大拓展了思維的靈活性。

總結：在初中的音樂教學中，教師應以豐富的音樂情感引導學生積極的領悟音樂，在情境中體驗激發(fā)共鳴。在教學模式下啟發(fā)性的引導學生，提高學生的思維靈活性。用音樂自身的魅力去感染學生，提高學生學習音樂的熱情，啟發(fā)學生運用音樂要素及表現(xiàn)手法進行創(chuàng)作，從而提高拓展思維的靈活性。

參考文獻 ：

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