中學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

梁霜夏

【摘要】班主任在高中教育中扮演著非常重要的角色，能夠幫助學生掌握基礎知識、塑造健全人格，因此班主任必須充分認識到自己的作用，積極發揮班主任管理班級的功能。師生關系的構建一直以來都是學校教育中的一大重點，和諧的師生關系能夠極大地提高課堂教學的效率，促進學生和教師的共同成長。

【關鍵詞】中學教育 班主任管理 師生關系構建

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0195-01

高中是學生學習知識、塑造性格的重要階段，班主任在這一過程中發揮著非常重要的作用。班主任承擔著管理班級事務的職責，從而為學習營造一個良好的環境，指導學生在學習和生活中得到全面發展。本文結合班主任管理作用的重要性，對如何構建與學生之間的和諧關系進行了詳細的分析，以期促進教學實踐中師生關系的健康發展，從而促進教學質量的提高。

一、班主任管理的必要性

由于高中學生處于形成價值觀、人生觀和世界觀的關鍵時期，自身的判斷能力和認識能力都尚不成熟，容易受到誘惑、產生錯誤。而班主任的管理能夠促進學生的健康成長，因此強化班主任的管理作用就顯得非常必要。但是結合當前的現狀來看，班主任在履行管理職責的過程中還存在著一些問題，阻礙了和諧師生關系的構建。這些問題主要體現為以下兩方面：

一方面，班主任的思想觀念不正確。傳統教育觀一直強調班主任的權威性，通過強制性的管理來發揮班主任的作用。這樣的管理思想已然不適合素質教育環境下的班主任工作。如果班主任只是將學生作為管理的對象，而沒有真正從學生的角度思考問題，則很難了解學生真正的想法。學生的身心發展階段正處于青春叛逆多發期，打壓式的管理思想反而容易引起學生的反感，降低班主任管理工作的效率。如果不能將學生放在平等的位置上進行交流，則班主任與學生之間的隔閡無法消除，學生的真實需要也就無法被了解，班主任也不能給出及時正確的指引。總而言之，片面的管理思想往往會導致班主任與學生之間形成一種尖銳對立的關系，不利于和諧班級的構建[1]。

另一方面，在具體的管理措施上也存在著很多錯誤。很多班主任在管理和交流時過于隨意，沒有一定的計劃性和目的性，也缺乏完善的班級制度來輔助管理，導致管理成效不如人意。如果不能將制度管理和人為管理有效的結合起來，則班主任很難處理整個班級的大量事務，也無法刺激學生主動參與到班級管理中來。如何協調好班主任的工作程度也是一個問題，如果班主任過于親力親為，容易使學生養成依賴習慣，而不善于主動自覺的去思考問題、解決問題；如果班主任一味采取批評等嚴厲的態度，對學生的心態和情緒漠不關心，則無法拉近與學生之間的距離。另外，一些班主任的管理過于狹隘片面，不利于學生的成長。比如，一些班主任單純依靠成績來區別對待學生，給予部分學生更多的關注和呵護，而忽視了成績較差的學生，這種不公平的管理態度非常容易引起學生的不滿情緒。

二、如何構建和諧的師生關系

（一）發揮班主任的品質榜樣作用

在構建和諧師生關系的過程中，最為重要的環節就是班主任必須擺正自己的位置，認識到自身的角色，以正確的思想觀念來指導管理行為。這就要求班主任必須更新教育理念，真正認識到學生在教學管理中的中心地位，從而發揮好自己的引導作用，構建起良好的師生關系。班主任要放下嚴厲的面孔，試著與學生進行平等的溝通，從學生的角度去理解問題。很多問題只有從學生的角度去思考，才能幫助班主任了解到學生的真實想法，找到問題的根源，從而幫助學生解決問題，避免學生犯更多的錯誤。例如，如果學生考試不及格，班主任不應該一味批評學生，甚至當著其他同學的面讓學生感到尷尬難受。這樣不僅會傷及學生的學習積極性，也容易對學生造成心理上的傷害。班主任應該站在學生的角度去分析為什么不及格，薄弱學科是什么，如何提高成績等等。在交流時要注意貫徹平等的思想，鼓勵學生積極表達自己的想法，和班主任形成一種相互信任的關系。亦師亦友的師生關系能夠使學生更加配合教師的授課，教師也能了解學生的真實情況，進行有針對性的教學，從而提高課堂教學的有效性。同時，教師要注意養成公平公正的管理思想。對于成績不同的學生也應該一視同仁，給予足夠的關注和指導[2]。

（二）體現班主任的包容性

班主任應該注重與學生溝通的方式，才能保證溝通的有效性，而不只是停留在敷衍了事的層面上。這也意味著班主任要對學生的發展采取包容的態度，尊重學生的個性特點和興趣愛好。同時要求班主任采用多樣化的溝通方式，恰當地表達對學生的關心和呵護。如果班主任強行與學生進行交流，很難得到學生真實的回應，更容易引發學生的恐懼心理。因此，班主任應該遵循循序漸漸的方法和原則，在日常的學習生活中逐漸建立起與學生之間的和諧關系。在溝通的方法上，也不能只局限于面對面談話這種唯一的形式，而要結合生活實際不斷創新溝通的方式方法，使學生在與班主任交流時保持一種放松愉快的心情。例如，共同參加游戲、家訪、書面交流等等都是非常有效的交流方式。

（三）引導學生養成良好習慣

班主任既是學生成長過程中的良師也是益友，因此班主任應該積極引導學生養成良好的行為習慣，培養學生誠實友善、助人為樂、剛正不阿等優秀的個人品質。這些優秀的道德品質往往會使學生終生受益。為此，班主任應該與全班同學一起協商建立合理的班級管理制度。既要認真聽取學生的意見，又要保證管理制度具有切實的可操作性，能夠真正發揮管理班級的作用。也要培養學生形成強烈的集體榮譽感和凝聚力，鼓勵學生積極參與到班級管理的過程中，從而發揮主人翁作用，提高班級管理的成效。從管理態度來說，班主任要在日常工作中多采取親切友好的態度，少用冷酷批評的態度對待學生。這不僅體現在課堂上的和藹溫和、耐心講解中，也體現在課堂之外始終保持寬容和微笑，為學生樹立良好的榜樣，通過潛移默化的影響構建起和諧的師生關系[3]。

三、結束語

綜上所述，學校教育對于學生的成長具有關鍵的影響，而教師又是直接影響學生的重要角色。因此，班主任在日常教學中的重要性是不言而喻的。因此，班主任應該發揮自身的指導作用，了解學生內心的想法，積極開導學生的思想和情緒，與學生成為朋友保持及時的溝通與交流，這樣才能夠幫助學生解決生活和學習上的困難，指引學生往積極健康的成長方向發展。

參考文獻：

[1]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014，34：32-33.

[2]孫殿雙.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].赤子（上中旬），2016，15：191.

[3]趙紅艷.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].新課程（小學），2016，07：224.