淺談對外漢語教學中的語感

魏真凡

【摘要】語感是伴隨著人的言語精神活動而出現的一種特殊的感知現象，語感能力在語言學習中扮演著很重要的角色，培養學習者的語感能力也是對外漢語教學的主要任務之一。本文通過對語感及其在對外漢語教學中重要性的論述，針對漢語的特殊性，提出了一些漢語語感的培養策略。

【關鍵詞】對外漢語 語感 教學 語言

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0182-01

海德格爾曾說：“人類是具有語言能力的生靈，他與植物和動物迥然不同。這一表述的意思是說，只有語言才能使人成為作為人的生靈。”人是在語言中生成的，而人類的語言生活，無時無刻不伴隨著一種神秘的感知現象——語感。說它神秘，是因為我們能察覺到他的存在，能察覺到它對我們的語言生活的巨大影響，但我們對它卻往往說不清，道不明。同“樂感”、“美感”相同，語感只是人類一種特殊的感知現象，但這種感知卻涉及人類語言的方方面面。認識語感，不但有助于理解人類的語言，而且也有助于語言的學習。

一、語感

言語、語音、詞匯、語法等從來都是語言學界的寵兒，但是與之對應的作為主體的人主觀范疇的語感，似乎尚未受到應有的重視。“語感”這一概念最早是由夏丏尊先生在其《我在國文教授上最近的一信念——傳染語感于學生》中提出，夏先生說，人應該對文字產生敏感的直覺，這種直覺就是語感。美國語言學家喬姆斯基也很重視語感的存在，因此在其轉換生成語法體系中語感是一個相當重要的概念。我們認為，語感確實是一個極為重要的概念，它專注于人對言語的感知、領悟和把握，涉及語言的發展和言語的生成與理解，是人把握言語的主要方式。如果說語言是把人和社會、文化聯結起來的紐帶，那么語感就是把人和語言聯結起來的紐帶。人的成長、發展過程，同時也就是他的語感不斷廣化、深化、美化、敏化的過程。

二、語感在對外漢語教學中的重要性

語言學習的目的是為了培養語言的表達與交流能力，留學生的漢語學習也是如此。這種能力的培養不僅僅依賴于扎實的漢語基礎知識，如對文字發音的正確掌握、對語法句型的靈活運用等，還依賴于對語言生活情境的直覺感悟。語言來源于生活，又回歸于生活，語感正是產生于此。語言的學習無外乎聽說讀寫，從語言內部層面來看，語感在語言學習中的重要性，也主要體現在聽說讀寫四個方面。

首先，有了語感，交流才更加暢通；聽讀的時候可以精確地分辨其中的重要信息，感悟到其中的情感；說寫的時候，可以快速給自己的情感表達找出合適的詞語和句子，敏感地觀察周邊的語言環境，合理地表述某種意義。其次，語感是語言能力的核心，是影響聽說讀寫等語言綜合能力的重要因素，也是形成復雜語言形式，明白“言外之意”的核心所在。留學生們能夠正確理解老師的問題，同時不假思索地進行答復依靠的正是語感。有了語感，它們可以理解從來沒有學過的話，可以說出以前沒有學過的話，甚至可以理解不符合語法規則的話。因此，在某種意義上講，第二語言教學的關鍵就是語感的培養。培養漢語學習者的語感能力，不僅有助于提升學習者的學習效率，還有助于其對語言的理解和感悟。

三、漢語語感的培養策略

任何一位以漢語為母語的生理正常的人，都達到了無意識地、習慣自如地進行漢語表達的地步。所以，對外漢語的最終目的，也應該向培養漢語學習者的這種游刃有余地表達漢語的目的靠近。基于以上認識。本文提出了一些培養留學生漢語語感的策略。

1.結合語境，強化輸入

語言教學的關鍵在于有效語境中的輸入，只有“厚積”才能“薄發”。培養語感最有效的方法之一就是通過創造語境，增大課堂內外的語言輸入量。

通過對當前漢語教材的分析以及對留學生漢語學習的調查，筆者了解到留學生漢語學習的語言環境存在很大的局限性和不對等性。留學生在學習中所接觸的語言環境多是書本提供的或教師根據教材內容設計的，這些典型的語境大多囿于一些基本的話題，而現實生活中的交際語境卻是復雜多樣的，遠遠不止于這些話題。因此，經常會出現學生在課堂學習以后，實際的生活中依然交流受挫的現象。所以作為對外漢語教師，要充分認識到語境在語言學習中的重要性，教材是固定不變的，但是如何靈活的使用教材取決于教師們的態度，只有讓學生在漢語語境中學習，在漢語語境中練習，開展以學生為中心，意義驅動的語境化教學，以意義表達和完成交集促使學生完成功能和形式的對接，才能讓其對漢語有一種整體的感知，這樣的一個“練習——感知”的過程，也是語言語感的強化過程。

2.搭建構式，“語塊”教學

構式語法理論認為，語言的學習是在構式的解構和建構中展開的，不同的構式有不同的意義，任何一個構式都是形式和意義的對應體。漢語作為一種音義結合的表意語言，通常是用一種構式來表達一串意思。學者們在分析漢語的語序時也看到，漢語造句的單位是“語塊”（chunk），并非“詞”，因此，語感教學模式的關鍵就是教師在教學中要向學生灌輸詞語搭配方式和語義連接功能的思想，讓學生在腦海中能夠儲藏具有組合功能的語塊，因為在實際的交流環境中，說話的人大腦中形成的不是個別的單詞，而是許多具備語言運用功能的語塊。

3.輔以文化，深化語用

語感是語言使用者一種不自覺的語言反應。日常生活中我們經常會有這樣的體會，留學生能流利地說出完整的句子，但他們說的句子卻不合時宜，甚至有的句子讓人哭笑不得。例如路上見到學生時，學生通常會說：“你怎么樣？”告別時，留學生常說：“老師，再見，保重一下。”出現這種狀況的其中一個原因就是他們缺乏語用的感知，對漢語中的社會功能感知不到位。因此，在漢語語感的培養的過程中，輔以文化進行教學是非常必要的，教學者應該教給學習者一些日常交際中所需要的文化知識和語用習慣。而學習者在學習漢語的過程中不僅要學習教材，還要脫離教材，走出課堂，進入到社會語言實踐中去，走進中國人的生活，與中國人交朋友，在練中學，在用中學，慢慢地去建立語感中的文化意識。

四、結語

學習語言的方法有很多，在語言學習的很多情況下不能只靠理性的分析，還要靠學習者對所學語言的直接感受的積累和對語言的實際運用。漢語語感能力的培養伴隨著漢語學習的整個過程，學習者在大量的語言實踐的基礎上增加自己漢語知識的輸入量和輸出量，同時也培養沉淀著自己的語言能力。作為對外漢語教學者，應當堅持從學習者的角度出發，為他們創造好的、真實的語言學習環境，感受、領悟、積累、運用，讓學習者在學習語言中學會使用語言。只有這樣才能增強學習著對漢語的感知與理解能力，最終達到培養學生漢語語感的目的。