中高職銜接人才培養模式下的中職文化課程建設問題的探究

劉麗

摘要： 在進行中高職銜接人才培養模式的研究中，調查發現一些關于中職人文文化課程建設存在的問題，并以學校的學前教育專業為例子，進行研究和探討，尋找一些解決問題的思路和方法。

關鍵詞：中職；文化課程；課程建設；高職；人才培養銜接

一、背景

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出教育工作方針是把教育擺在優先的戰略地位，把提高質量作為教育改革發展的核心任務；樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的第二部分“發展任務”的第六章職業教育中提出：“到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

此外，由于我國構建現代職教體系有著明顯的成效，使得《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的“體現終身教育理念”的目標在逐步地實現，中高職銜接的多樣化新學制在不斷地出現，其中大專層次的有3+3、3+2、五年一貫制等學制，本科層次的3+4等學制，比如，廣西教育廳2016年本科院校對口自主招收中等職業學校（含技工學校）畢業生招生人數在2015年2220人的基礎上略有增加，招生2580人；2016年高職院校單招錄取人數近2萬人、高職對口招生錄取3萬人。這就促使了更多的有能力與條件和有進一步升學深造意愿的中職學生可以通過這些方式升入大專院校或本科院校學習。但是根據學習反饋，這些升學的中職學生往往在文化基礎知識和文化素養等方面與通過高中升學的學生具有較大的差距。

二、問題

（一）學生方面。

學生方面的問題是根據針對我校學前教育專業的學生進行的一個問卷調查《學前教育學生學習基本情況調查表》的調查結果所得到的。本次問卷調查一共發出210份問卷，最后收回了206份。在調查問卷《學前教育學生學習基本情況調查表》中，一共設了10個問題，其中涉及到調查學生的人文文化課程的問題有4個。在其中“在學習過程中，你覺得自己喜歡哪些課程？”一問中，206份回收卷中受調查學生的情況是選擇《語文》的有101個，選擇《英語》的有72個，選擇《數學》的有37個，選擇《哲學與人生》的有30個，選擇《經濟政治與社會》的有32個，選擇《職業道德與法律》的有56個，這些人文文化課程受學生喜愛的程度分別只達到了49%、35%、18%、15%、16%以及27%，比例都比較低。對于受調查學生針對問題“你認為自己在學習過程中是否有遇到什么困難？”這個多選題的回答，則是分別有61人認為“文化課太多，難度大，文化水平跟不上”、有87人認為“課程設置太復雜，專業技能課太多，練習的時間較少”，有92人認為“自己平時沒有養成良好的學習習慣”，所占比例分別達到了30%、42%和45%。通過對這份問卷調查的這些回答情況的分析，可以發現在受調查的學生中，喜歡人文文化課程的人數比例都比較低，選擇人數最多的一個課程——語文也還沒有達到一半的人數。而針對學習困難這個問題，雖然有不同的回答，但是實際上學生感覺學習困難的根源，一是因為學生的文化基礎較薄弱，二是由于學生對人文文化課程的重視度不夠，大多數學生認為他們到中職學校就只是為了學習一些技術而不是為了來中職校學習文化的。所以學生愿意學習唱歌、跳舞、彈琴，甚至練寫字，但是對文化基礎課程的學習興致不高。

（二）學校方面。

一方面，由于近些年來我國各地的高中教育和高等教育招生規模在不斷擴大，導致中職學校的學生主要是一些在初中的時候學習基礎比較薄弱或者沒有考上高中的學生，甚至可能是一些學習和紀律都稍有欠缺的學生。鑒于此，中職學校的文化課老師在進行文化課程的教學時，就已經先把教學要求和教學內容難度降低，因為他們認為學生的文化水平和基礎較弱，就不應該對這些學生提太高的要求，這就使得中職學生是在一個有著過于寬松的要求和學習環境中去進行似乎可有可無的文化課程的學習，從而也給學生造成一個只要學好技能，文化課程不重要的印象。

另一方面，由于大多數中職學校的定位一直都是強調培養學生的專業技能的實操能力，對學生的文化學習不太重視，為了突出職業學校的教育特色，多數中職學校在進行教學課程安排的時候就有意識地對文化課程進行刪減，使得文化課程與專業課程之間的比例不平衡，導致學校缺乏對學生進行綜合職業素養發展所需要的文化素養的培養，這就容易導致學校培養出有技能而文化素養不高的學生，使得這些中職生在未來的深造中就會遇到更多的文化方面的困難，以及在高職或本科院校學習的時候在獲取知識和遷移知識能力方面以及專業技能理論化方面的表現將與從高中升學的學生相比會有一定的差距。

三、解決問題的探究

（一）需要理論和政策的支持。

人文文化課程，特別是語文、數學、英語，是技能課的基礎，這些課程不僅僅是中職學生提高專業技能的必經之路，同時也是提高學生職業素養的有力手段，更是中職學生以后職業生涯可持續發展的一個基礎。換句話說，人文文化課程可以通過對學生的語言、文字、思維、態度、品德、價值觀等方面的訓練與塑造，培養學生從事職業活動和深造所需具備的基本通用能力及獲取知識和遷移知識的能力。

教育部在2000年下發的文件教高[2000]2號文件中的附件《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中特意提出了高職高專的學生的培養基本要求包括“在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”，而制訂教學計劃的基本原則包括了“正確處理好德育與智育、理論與實踐的關系，正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系。”在2008年修訂的《中等職業教育文化基礎課程教學大綱》中，有明確要求在中等職業學校中開設語文、數學、英語、體育與健康等人文文化基礎課程。2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的第六章《職業教育》的（十七）增強職業教育吸引力中指出“建立健全職業教育課程銜接體系。鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道?！?

不管是中職學校還是高職院校，其中一個培養學生的共同目標都是——體現終身教育理念、滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。顯而易見，高素質勞動者和技能型人才不僅僅是掌握了技能并進行操作。除了各類專業技能與實踐運用，當代社會的每個中職學校和高職院校都不能忽視的一部分教育目標就是要提高中職學生和高職學生的人文文化水平和素養，換句話說就是要重視人文文化課程。這是因為“強烈的科技創新意識和文明進步，一定有著良好的人文支撐”。

（二）學校和教師的重視。

要提高中職學生的升學率和中職學生的個人文化基礎和人文文化素養，除了有國家和地方政策的扶持，另一個重要的因素就是中職學校和學校教師對文化課程的重視。為了提高我校中職學生的文化基礎水平和文化素養，我校的相關部門主要從以下幾個方面進行了改進。

1.學校的重視。

根據教育部的中等職業學校的相關課程的標準，我校保證了每個專業都開設語文、數學、英語等文化基礎課程，或者在原有的課程基礎上增加了文化基礎課程的每周的課時數，從而在教學時間上給予了保證。其中，學校特別給有升學意向的學生組成了一個升學班。這個班級主要是為了提高學生的語文、數學、英語這些文化基礎課程的水平，使得這些學生在升學考試中和升學后進入更高階段的學習時可以有足夠的文化基礎水平來保障他們的提升。此外，為了滿足學校各個專業的文化基礎課程的安排，學校連續幾個學期都在增加文化基礎課的教師人數，同時也在嚴抓嚴管教學課堂質量。

2.教師的意識。

在中職學校，由于一直以來的重點都是放在培養學生的專業技能上，輕視或忽視對學生的文化基礎的培養，從而使得專業課教師覺得文化基礎課不重要，這也直接導致學校的文化基礎課程的教師不受重視。

實際上，高素質人才的培養要依靠教育，教育則離不開教師。教師的認識對學生的引導和教育是很重要的。因此，隨著國家在大力扶持中職學校學生的繼續教育，不斷強調文化基礎課程的重要性，學校從領導層到教師，都在逐漸轉變自己的認識，對文化基礎課程在中職學生的專業素質提高方面所具有的重要作用有了新的認識，開始重視文化基礎課程，同時也在幫助學校的學生重新認識文化基礎課程的重要性。

3.學生的態度。

在教學活動中，學生是教學的主體，除了學校和教師等客觀因素外，學生的學習態度對學習內容的掌握起著關鍵的作用。所以，提高學生對文化基礎課程的重要性的認識是學校推進文化基礎課程的一個重要基礎。為了改變學生對文化課程的學習態度，學校通過各種方式和手段去進行，主要是通過在學校營造更濃厚的文化氛圍、教師的課堂影響、舉行一些文化主體班會課、班級板報的出版、鼓勵學生積極參加學校的文化活動或比賽以及鼓勵學生積極參加全區的“文明風采”的征文比賽等方式來實現這個目標。

總的來說，在鼓勵學生繼續學習深造的大環境下，保證學生具有終身學習能力的一個基礎保障就是提高學生的文化基礎能力，這就需要國家、社會、學校和學生都要有統一的認識，那就是要重視文化基礎課程的學習。

參考文獻：

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