中學生語文寫作教學策略淺見

葛海妹

摘要：《語文課程標準（2011版）》對第四學段習作提出了以下要求：“能具體準確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”我的寫作教學策略有以下幾點：第一，我認為寫作的源泉是積累。首先，是生活積累，這是寫作的基本素材。其次是文學積累，這是提升語文素養的根本途徑。第二，“五感靈敏、想象豐富”是一個好作家的基本素質，所以，教師要訓練學生的“五感”和“想象”。第三，閱讀課要向寫作課過渡。第四，要利用好寫作課，進行各種專項訓練。并且認真抓好評價修改環節，方能讓學生習作水平實現真正提升。

關鍵詞：積累；五感；想象；過渡；專項訓練

《語文課程標準（2011版）》對第四學段習作提出了以下要求：“能具體準確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”這一句簡潔的表達，包涵了習作的基礎要求及高層目標。其中“發展書面語言運用能力”更是一個沒有止境的命題。

寫作，一直是語文教師眼中的一個老大難問題，關于寫作教學的各種探討也一直很熱烈。作為一名一線語文教師，筆者曾做過各種各樣的嘗試，來探尋寫作教學的有效策略。經過多年的摸索發現，寫作水平可以通過很多訓練來提升。

—、寫作的源泉是積累

（一）生活積累。

《語文課程標準（2011版）》中關于寫作教學的教學建議中強調：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”生活是寫作的真實素材，一個對生活漠不關心的人，是不可能寫出“真話、實話、心里話”的。“巧婦難為無米之炊”，沒有生活素材的積累，習作必成空話。日記是生活素材的最佳載體。語文教師應該重視日記，利用好日記，引導學生用日記記錄生活點滴，用日記描摹自然圖景，用日記抒寫自由心靈。對日記的要求應該是有梯度的。以敘事日記為例：第一步要求學生做到每篇日記抓住一個中心清晰敘事。第二步要求學生在敘事過程中力求生動形象，要觀察生活，用細節展現生活。第三步，在平時的訓練中逐漸提升文筆水平，講究寫作手法，講究字詞錘煉，不僅要敘清，還要敘美。這三步是與平時的閱讀課教學及寫作課教學結合起來的，要循序漸進。另外，教師要及時挑選優秀日記在班內朗讀點評，或以典型問題日記作改寫范例，在班內出示，會起到很好的引領作用。學生養成認真記日記的習慣，生活便會在心中留痕，寫作文時有話可說，自然不會再去寫“假話、空話、套話”。

（二）文學積累。

《課程標準解讀》中說：“寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時，又是語言素養的綜合體現。通過一個人的文章，我們往往能看出這個人的閱讀量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。”語文素養的形成是一個長期積累的過程，經過“厚積”，才能“薄發”。語文世界廣袤無邊，底蘊厚重，中華五千年的文明，熠熠生輝。學生們首先要做的就是廣泛閱讀，博聞強記。我強調的是，不僅“博聞”，更要“強記”。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這個“破”字非常重要，只有讀“破”，才能真正有所獲。所以，我很鼓勵學生讀書精讀，做筆記，做摘抄，可以分類摘錄，比如優美字詞類、成語典故類、歷史故事類、經典文段類等。不僅抄錄經典，還要經常朗誦，讓這些經典的東西真正內化。我要求學生每天堅持5分鐘朗讀，讀自己的摘抄。一年多的時間，同學們的思想受到熏陶，閱讀品位得到提升，有幾位同學的文筆，還明顯受到他所摘抄的作品的影響。

二、“五感靈敏、想象豐富”是一個好作家的基本素質

讀朱自請的《春》，那一番春色所以鮮活可感，正是因為作者調動了視覺、聽覺、味覺、嗅學、觸覺等所有感官，去自然中體味，再流諸筆端。《荷塘月色》中“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這樣的句子又是感官靈敏與聯想豐富的杰作了。讀老舍，讀梁實秋，讀張愛玲，讀白落梅，每一個令人嘆為觀止的精彩語句，幾乎都是“五感靈敏、想象豐富”的明證。反觀學生的作文，基本上對于生活的觀察都停滯在視覺上，精彩的生活到了他們筆下都成了無知無覺、干枯滯澀的啞劇，習作又怎能生動呢？其實，五感與想象都是可以訓練的。比如，陰雨天，可以讓學生即興觀察，從各種感官角度說出自己的感受，讓學生想象：“天色有什么變化？風是怎樣的？聽到什么？看到什么？嗅到什么？雨打在皮膚上什么感覺？雨點（絲）像什么？怎樣落？樹、草、土地、建筑有什么不同？雨天最想做什么？”用問題引領學生去感知，要求用上比喻、擬人等需要想象力的修辭來表達。只要老師在平時的課堂中，隨時做這樣的小訓練，學生的五感就會不再閉塞，想象力就會逐漸豐富起來，文筆表達也會生動起來。

三、閱讀課要向寫作課過渡，要讓閱讀、寫作水乳交融

閱讀與寫作，是語文世界的兩大支柱。閱讀，給學生最真切的體悟；寫作，點燃最圣潔的心靈之火。這兩者是密不可分的伙伴，所以，今天我來說寫作這個話題，也必是與閱讀分不開的。我們的寫作技巧大都從閱讀中來，所以，要時刻記得，在閱讀課上滲透寫作教學。我在教《小石潭記》一課時，講到本課情景交融的特點，我想到，作者當時到達小石潭，寫出小石潭的清幽寂靜，進而觸發作者的憂傷。他筆下的小石潭，大部分是視覺上的，他的寫景是有取舍的。于是，我引領學生想象，當時的小石潭一游，應該還有什么是作者沒寫出來的。學生們很踴躍，說應該還有花有草，有同游者的談論，有風吹竹樹的聲音，有鳥鳴等等，總之，還有很多東西是作者沒有交待的。繼而，我提問，作者為什么沒寫呢？學生再次積極發言，有的說景因情變，作者心情不好，沒有關注到那些美麗的歡快的景；也有的說作者是刻意不寫的，因為他要寫一個凄清冷寂的小石潭，抒自己的孤寂凄苦之情。在這樣的發言中，學生們逐漸意識到，對于生活所見不能照單全錄，要有取舍，景與情，只有達到和諧統一，才能水乳交融，渾然一體。因勢利導，我布置作文題“幻游小石潭”，假設“你”去小石潭游玩，會感受到怎樣的小石潭，會觸發怎樣的情感？結合本文，合理想象，寫一篇借景抒情，情景交融的散文。學生們對此很感興趣，鍛煉寫作的同時，也更深刻地理解了借景抒情這種寫作手法，更好地運用到自己的寫作當中。同樣的例子還有很多，只要我們在教學中做一個有心人，就能讓學生在閱讀課上學到寫作的技巧，嘗到寫作的樂趣。

四、要利用好寫作課，進行各種專項訓練

（一）要教會學生用描寫還原生活。

學生作文的一大通病是：敘述過多，細節太少，沒有亮點，缺少打動人心的力量。針對這個問題，我們在作文課上，可以進行化記敘為描寫的訓練。我經常這樣啟發學生：今天，你惹了禍，媽媽很生氣，媽媽生氣是她自己說她很生氣嗎？不是，是你從她的表情、動作、語言等方面發現的。那么，所謂的描寫，并不是一個多么艱難高深的問題，它其實就是“還原生活”，生活是什么樣子的，你把它如實的寫出來，將“媽媽很生氣”換成對媽媽當時狀態的具體描述，她有什么動作，什么神態，說了什么話等等。這樣，自己選擇日常生活中一個片段進行描寫，來表現人物心情，看誰寫得好。還可以進行自然環境描寫訓練，以觀察為基礎，多角度描寫，渲染烘托，提升文章質量。讓學生學會描寫，才能讓文章開出璀璨的花。

（二）練習仿寫，讓名家之筆成為學生的拐杖。

榜樣的力量是無窮的，名家范例是學生最好的引領。我們可以摘取名家作品中的精彩片段，讓學生定向仿寫。例如，老舍的《駱駝祥子》中那一段經典的“在烈日和暴雨下”的描寫，語言凝練，多處運用排比、比喻、夸張的手法，將烈日和暴雨描寫得淋漓盡致。 “處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。”一句中，幾個“處處”把那種讓人無處躲無處藏的灼熱寫得具體可感。學生們在日記中仿寫出這樣的句子：“一路賞花，從南到北，再從北到南，不知不覺中，雨竟然停了，處處清新，處處涼爽，處處濕潤，頗有點‘空山新雨后，天氣晚來秋的意境。”這幾個“處處”寫出了雨中游園的清涼舒爽，也別具韻味。

（三）要引導學生鍛造詞句，讓字斟句酌成為寫作習慣。

要在習作講評時，專門講解遣詞造句的方法。我教給學生，若想讓句子生動，要多用形容詞，多用動感強的詞，多用修辭，注意語序，注意標點的使用，這些全都是點亮文章的技巧。例如：學生在作文里寫到：“小草從土里鉆出來，長成一片綠色。”我們一起把她的句子進行擴寫，最后擴寫成“嫩生生的小草，偷偷地從土里鉆出來，漸漸鋪成一片柔軟的綠毯。”多加形容詞，用上擬人修辭，寫出生長的態勢，這句子就活起來了。語序與標點也很重要，“這陰沉沉的天”與“這天，陰沉沉的”表達效果是不同的。如果，文采不好，短時間內不能提升，就要在簡潔凝練上下功夫。例如一個學生寫自己在1500米跑時的感受這樣寫到：“我感覺汗水順著側臉流下來，我的后背也濕透了。”把句子中的“我感覺”和“我的”去掉，再把“側臉”換成“臉頰”，這句話感覺就完全不同了：“汗水順著臉頰流下來，后背也濕透了。”簡潔的句子，表達效果更清晰，更突出。經常引導學生對語言做這種細微調整，會使學生養成良好的寫作習慣，會從根本上提升語言表達功力。

還有一點需要強調，那就是修改，這一點也是符合新課標要求的。每次習作都要修改，可以自己修改，也可以同學討論共同修改，或者互評互改，要修改到自己的最好水平。寫作水平只有在不斷地修改中才能真正提升。

寫作訓練是一個長期的浩雜繁冗的工程，它需要長期的探索與堅持，需要付出更多的心力與汗水。但是，當你看著那些稚嫩的學生一個個破繭成蝶，在寫作的征程中越走越穩，那該是怎樣燦然的一種心情。語文是美的，寫作是美的，有了這些美麗的相伴，我們的人生才有了別樣的滋味。

參考文獻：

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