高職機械制造技術基礎教學優化性探討

祁鵬

【摘 要】 “機械制造技術”這門課程是高職院校機械類專業的一門核心課程，具有實踐性強、綜合性強和教學難度大等特點。高職教育意在突出學生的實踐動手能力，可是機械制造技術課程在實際教學過程中出現了諸如實踐教學少、考核方式不合理等問題，本文針對這些問題，詳細分析并提出如何優化教學內容，改革教學方法，以提高教學質量，為社會培養技術性人才。

【關鍵詞】 高職；機械制造；教學；探討

【中圖分類號】 G643.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-01

一、《機械制造技術》課程的特點

《機械制造技術》是高職院校機械類專業中數控技術、機電一體化、自動化、模具加工與制造等專業的一門核心課程，具有以下特點：

綜合性：課程將如何掌握金屬切削加工工藝技術為教學主線，將如何應用金屬切削加工工藝技術為教學主旨，意在使學生能掌握怎樣處理機械制造過程中出現的技術性問題，著重培養學生的專業技能和綜合技能，是一門綜合性很強的課程。

實踐性強：學習本門課程，不僅要了解理論知識，還要通過實踐來加深鞏固，是一門真正的理論與實踐相結合的課程。

靈活性：本課程強調培養學生的實際操作靈活性，同樣的零件，能應用在不同的工藝設計上，保證能具體情況具體分析，在不同的條件下擇優選取方案。

教學難度大：因本課程學時少，不僅要求教師在專業知識背景條件下，具有高水平教學能力，能在短時間內將知識講清、講透，同時還得有良好的實踐能力，能帶學生實際操作。

二、課程教學過程中出現的問題

（一）課時少，教材卻高度濃縮

高職院校的“機械制造技術”課程教學學時安排在120課時左右，遠遠少于本科教學學時。而現在的教材雖然具有較好的體系，但是在內容上卻高度濃縮，很多技術性問題都是一帶而過，學生往往需要更多的時間去理解，所以在課程較少的情況下，想要將知識完全講透對教師來講還是比較困難的。

（二）實踐教學過少

雖然本課程強調理論聯系實踐，并建議實踐與理論學時各占一半，但面對眾多學生，實踐教學成本無疑比理論教學要高出很多，出于各方面考慮，各高校教學方法仍舊以課堂教學為主。如此一來，學生很少有實際操作的機會，只是掌握書本所說的操作技能，卻無法規范系統地將其與實際業務一一對應，這不利于全面培養學生的綜合技能。

（三）考核方式單一

目前各高校對于學生知識掌握程度最直接的考核方式就是閉卷考試，受到題型、時間、卷面等方面的限制，一些課程中的重點內容無法用書面的方式進行深入考核，很多學生甚至通過死記硬背來完成考試，雖然理論合格，但在實際中仍有諸多盲點。這就無法真正體現本課程所謂的“實踐性強”特點，也不能展現學生真正的技能水平。

三、如何優化本課程基礎教學

（一）優化教學內容

要實現本課程的教學目標，培養滿足社會需求的技能型人才，首先在教材內容上要做到科學合理地刪減和整合，既在理論上滿足機械制造專業的教學要求，又要補充學生實踐動手部分的內容。此處所說的整合不是單純在形式上把課程內容組合起來，而是以理論結合實踐為原則，將具有實際特點的機械構造原理、機械加工工藝、工程材料性能及測量技術等內容融合到實踐教學內容中，從而為學生日后的綜合技能運用奠定好基礎。在教材之外，教師備課時還要多吸納國內外先進的技術和最新的科研成果，以便學生掌握本專業所含領域最新動態和趨勢。總之，不同于其他本科學院的教學模式，高職院校的授課內容要充分貼合高職教育的職業性、實踐性、實用性等辦學特點。

（二）優化教學方法

充分利用現有教學設施：為了能讓學生充分理解和運用機械制造技術的專業知識，應充分合理的將現有設施利用起來，用最直觀的方式將知識簡單化，幫助學生理解。比如校內的實訓基地，組織學生金工實習，利用車、銑、刨、鉗等技術，熟練掌握機械零件的加工方法，為以后的課程提前打下基礎。

改被動為主動：利用現代教育手段的優勢，使用多媒體，圖文聲并茂地將教材知識直觀的展現在學生面前，讓學生有興趣聽課。再鼓勵學生自己提出問題，并通過自主學習去探索機械制造技術的每個領域，讓學生在自學的過程中不斷獲得成就感，激發學習積極性。

改良考核方式：改變以往純試卷考核的方式，將平時成績的比重增加。學生在整個課程的學習階段，包括課堂答辯、現場操作、調研報告、作業完成情況等方面的考核結果，都應算在日常成績中。最后的成績可以以平時成績占20%、卷面成績占40%、操作考試成績占40%這樣的比例構成。相信這樣的模式，會很大程度提升學生學習積極主動性。

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