談中職行動感悟教學模式下微課的的應用

李雪羚

【摘要】隨著教學信息化的不斷發展，微課作為新興媒體應用于教學而產生的全新應用形式，得到了廣泛推廣。在中職行動感悟教學模式下，微課讓教師的教學設計得以更好的展現出來。本文通過對微課和行動感悟教學模式的理解及微課的開發，對微課的應用進行闡述。

【關鍵詞】微課 中職教育教學 行動感悟

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0147-02

在中職行動感悟教學模式下，微課作為新興媒體應用于教學而產生的全新應用形式，得到了廣泛推廣，這與行動感悟教學法的特點是分不開的。如何充分發揮二者優勢服務與教學，成為當下很多一線教師面臨的重要課題，筆者從以下三個方面來進行闡述。

一、行為感悟教學模式的理解

行動感悟教學模式下的課堂，強調學生的主體地位，教師的教學設計要充分考慮學生的具體情況，結合學科特點，讓學生根據課堂教學任務進行自我探究、合作學習，讓學生在興趣的驅使下，通過展示環節讓學生進行分享講解，暢所欲言。然后各組學生可以提出自己的想法和觀點，對個小組展示情況進行點評。學生在行動中不斷感悟，從而達到提升的最終目標。

很多教師對這種教學模式下的教學環節進行了探索，筆者在教學中從課前準備、課上任務引領、學生自我探究、小組合作學習、成果檢測、反思感悟、課后延伸七個環節來進行教學設計。在教學過程中，如何變抽象為具體，變枯燥為生動，讓學生樂于參與到學習中來，主動掌握知識和技能，成為設計重點。其最終目的在于激發學生的學習興趣，讓學生感受強烈成就感和自信的同時，提高學生的學習實效。這樣一種全新的教學模式，除了需要教師更新觀念，進行更多創新之外，還要求教師能夠充分利用多種多樣的教學方法和手段來輔助教學。

二、微課的理解

對于微課定義筆者更加認同微課大賽關于微課的定位，即“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘。對微課的理解完全可以概括為時間‘微，知識‘精，要求教師進行巧妙的設計。談到微課就不可避免的提起微課有4個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。很多時候微課會被人們與教學課件或者視頻混為一談。其實微課就是利用視頻這樣一種表現形式，對教學知識點進行講解的過程。這個過程可以使用的不僅僅限于PPT課件，也可以是傳統的紙筆等形式。在設計過程中注重學生的認知規律，保證設計和講解完整性的同時，要巧妙的對教學內容進行安排，充分調動學生的學習興趣，實現主動學習的目的。而課堂錄像是課堂的真實展示，準備工作相對而言比較負責，準備時間比較長，對人員及設備要求高。對教科研活動來說，微課可被作為一種教研模式，它不需要通過大規模的聽評課來進行，減少了相關的復雜環節。

從學生角度來說，在具備了足夠豐富的微課資源的前提下，可以滿足學生更多個性化學習需求，讓學生可以根據自身需要來選擇學習內容，從課前預習到課中探究學習，再到課后延伸鞏固，都充分體現了學生學習的主體地位。這與行動感悟教學模式不謀而合，同樣是對傳統課堂學習的一種創新。無論是在動手能力培養為主的專業實踐課，還是知識講解為主的理論課，亦或是寓情于理的德育課，微課都充分顯現了它靈活的多樣性，為發揮教師的創造性提供了條件。

三、行動感悟教學模式下微課的開發

1、教學內容設計

（1）教學內容的選擇。微課的設計，首先面臨的問題就是教學內容的選擇，這也是最關鍵的一步。它決定了施教者將在微課中要集中表現或傳遞給學習者的內容。內容的選取要得當，換言之，并不是所有內容都適合做成微課。教學內容選取應該通過分析學生的學習能力和教學內容來進行綜合考量。應該選取教學重點知識或有較大教育教學價值的、學生通過自學理解有困難的內容。另外要注重知識的相對簡短和完整性。很多時候教師要根據教學需要對教學內容進行分解、重組、加工和修改。這樣能夠使其教學內容更精簡又完整、教學目標明確，教學形式多元化、表現方式多樣化。我們在行動感悟教學模式下使用微課，除了要顧及其本身特點，還要兼顧教學模式本身的需要，根據不同的學習需求進行設計。

（2）教學內容的微處理。完成教學內容選擇后，要對其進行微處理。根據微課課時特點和知識粒度小的特點，對教學內容進行處理通常要把課程設計處理為不同的教學過程。筆者經常采用的4個環節，第一個環節為揭題設問，激趣導入；第二個環節為切入主題，逐步推進，引發思考；第三個環節為展開討論、發散思維概括總結；第四個環節為讓學習者進行感悟提升。這樣設計的完全符合行動感悟教學法的教學思路，學生在觀看微課時既能觸動身心又能激發興趣，從而引發同步思考。

2、合理利用媒體進行設計

當前微課制作媒體呈現形式較多，總的來說可以分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。媒體設計決定微課最終的表現形式，往往媒體設計的質量直接影響最終微課的質量。例如在計算機實踐操作類微課制作過程中，微課更傾向于計算機軟件的操作演示和操作技巧的講解，所以更適合軟件合成式，即屏幕錄制軟件與PPT軟件組合的形式。用屏幕錄制軟件不但可以完整地錄制PPT課件的內容，還可以錄制教師在屏幕上進行的軟件操作步驟。在錄制過程中，要注意鏡頭切換問題、聲音處理問題和字幕問題。使用視頻編輯軟件可以讓微課的編輯修改更專業，最后合成輸出的視頻效果更好。在一些文化課、德育課上更多的是采用攝制型微課和混合式微課，將演示動畫、視頻與講解錄像相結合，讓課堂更生動直觀。

3、后期設計處理

微課作為教學輔助手段，主要目標是激發學生學習熱情，主動完成相關知識點的學習，通過完成學習任務也進行了積極的情感體驗。信息化教學手段不斷涌現的今天，數字化教育資源愈加豐富化、多樣化。如何提高微課的實效性和實用性，成為每一位施教者需要思考的重要課題。這就要從學習者的角度出發，重視實用性設計，讓微課真正服務教學，成為學生學習的優秀資源。例如在計算機平面設計名片這個微課開始，精心選用了幾張經典名片樣例，加上一段富有商業氣息的背景音樂，構建一個給學習者視聽覺帶來商業化氣息的情境，引發學生的興趣，為后續的學習進行鋪墊。在課件PPT的制作上，要注重提高微課的視覺效果。如注重圖文并茂、動靜結合，在字體和字號上要注意考慮學習者的感受，合理搭配，顏色搭配要科學。后期設計不宜過于追求花哨的效果，否則過猶不及，不但達不到預想的效果，還容易喧賓奪主，適得其反。因此在充分利用PPT的動作效果的同時，還要注意不要讓過多的動態感分散了學生的注意力。字幕的設計要與實際講解吻合，顏色要與畫面協調搭配。值得強調的是對片頭和片尾的處理，設計上應當將專業性和藝術性相結合，適當采用圖像技術從感官上感染學習者。在行動感悟教學模式下的課前預習環節，微課的作用得到了突出體現，結合互聯網互動教學平臺，學生可以輕松的完成學習，一個設計精美、內容豐富的微課可以讓學生在課前對課程產生學習欲望，從而提升課堂學習積極性。在課中的作用更是不容小覷，很多難以用講授法來實現的重難點知識，通過生動巧妙的微課就可以讓學生更好的掌握。課后學生可以通過微課對知識進行拓展學習，提高了課下學習的成效，減輕了教師課后輔導的壓力。例如在周末實踐拓展作業的設計過程中，使用微課可以讓學生通過自主學習完成一系列練習任務和檢測題，從而達到課下拓展學生學習視野的作用。這是傳統教學無法實現的，教師只需要通過網絡教學平臺進行互動檢測就可以清楚的掌握學生的課下學習情況。

在行動感悟教學模式下，微課作為一種新興信息化教學手段，必將擁有更好的教育應用前景。作為一線學科教師，我們在不斷學習微課的制作技術的同時，更要多學習，多研究，多實踐，堅定學生為主體、教師為主導的教學原則，在教學中大膽創新才能使微課在教育教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]《微課的含義與發展》[M]《中小學信息技術教育》，2013（4）

[2]《微課設計與制作的理論與實踐》[M]《遠程教育雜志》，2014（6）.