科學課中學生創新能力的培養

顧紅祖

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0135-01

隨著經濟的發展，為了能夠更好的培養小學生的科學素質的全面發展，是當前社會民族發展和科學發展對人才的要求，小學科學課程作為科學教育的基礎，其對于培養學生的學習興趣和創新精神有著積極的作用，本文就如何更好的去培養學生的科學素養，進而提高學生的科學精神和創新能力進行了一系列的探討。

一、用活教材，對學生進行科學自然觀教育

在進行教學的時候，要能夠靈活的運用教材中的一系列的知識去進行講解，由于小學生的理解能力是有限的，在教學的時候，應該盡量避免那些比較深奧的科學知識，而應該對學生講解那些比較通熟易懂的，在進行自然科學教學的時候，要用唯物的辯證觀點去進行教學，教學材料應該是經過精心選擇過的，在教學的過程中，積極的發掘教材中的知識，按照低、中、高的循序來進行教學。

針對低年級的學生，在教材的選擇方面可以選擇那些可以介紹自然現象的教材。如：花鳥樹木、水和空氣、天氣變化、太陽東升西落等等，從而使得學生能夠對日常生活照的一些現象可以做一個基本的了解，能夠去觀察生活照的基本的科學知識，進而，更好的激發其探索自然的激情，更好的投入到課程教學中。

在中年級教學的時候，由于學生有了一定的科學基礎，則可以進行一些自然界中物質運動的科學教學，在教學的過程中，不能把運動和變化強加給學生，而應該引導學生學習，更加深入的去了解自然界中的運動現象。

到了高年級的時候，則可以對學生重點教學自然界中事物時間的聯系和運動規律等一系列的教學，探索自然界物質之間的聯系，如：植物是如何進行光合作用的、種子發芽對溫度、濕度等的要求，也可以探索自然界中運動的一系列的規律：如聲音在不同介質中的傳播速度是不一樣的、熱傳導的過程、月亮月初到月底之間的變化等等，通過這一系列的教學過程，從而使得學生能夠更好的去滲透到自然界中，使得學生能夠更好的去掌握自然界中的系列的變化規律，從而明白自然界之間的事物都是相互聯系的，進而更好的明白，人類只有不斷的去了解自然，才能夠更好的適應自然，才能夠更好的合理的開發自然資源。

這樣，學生在小學階段，通過學習、研究自然知識和科學自然觀教育的有機滲透，不僅接觸認識了許多具體的自然事物和現象，還潤物無聲受到了辯證唯物的科學自然觀的熏陶，初步領悟科學自然觀的一些基本觀點，學習用正確的觀點去看待周圍五彩的自然界和繽紛的自然事物與現象，為學生科學素質的形成和創新能力的發展奠定了良好的基礎。

二、重視實踐，訓練學生學習和掌握一定基本的科學方法

實踐，是一種手腦并用的操作活動。物理學家楊振寧曾經指出“不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是好學生。”科學課所特有的學科特點為學生的動手實踐創造了有利條件。因為，各種自然觀點及其發展變化的規律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發現和認識的。因此，在科學教學過程中，教師要創造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括實物、標本、模型以及有關的實驗情況進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。同時，在這個過程中，通過訓練而掌握了一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。

三、創造條件，激發學生勇于參與、經歷科學探索活動的興趣

1.培養濃厚興趣，讓學生會觀察

興趣是最好的老師，科學興趣是科學素養形成的動力源泉。要培養學生的科學素養，就必須將科學興趣的激發作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而將這種好奇心轉化為科學興趣，進而激活科學興趣，使之真正發揮科學學習的動力。

2.營造寬松氛圍，讓學生敢提問

愛因斯坦說過：提出一個問題通常要比解決一個問題更為重要。善于發現問題、提出問題、思考問題，是一個人優良創造品質的具體表現。只有學生自己發現的問題，才是學生最感興趣的；只有讓學生研究自己的問題，學生才會發揮出全部的主動性。因此，小學科學課應基于問題開展教學，以問題作為課程的載體，讓學生在對問題的探究中學習。良好的課堂氛圍能優化學生的心境，使學生大膽提出心中的疑問，質問自己和同伴，甚至是質問老師，從而讓學生積極主動地參與學習。

教學過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。因此，在教學過程，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主題作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

總之，學生科學素養的形成和創新能力的發展不是一朝一夕就能培養出來的，需要教師的引導、培養。小學科學課是培養學生科學素質的主陣地，要在教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，還需要不斷地進行教育探索，用科學的觀點去觀察、去思考、去質疑，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子，需要作為新時期的教師天長日久才能抓出成效。

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