以“學案”為載體，提高學生學習的有效性

高洪欣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0123-02

加強對學生學習的指導，讓學生學會學習，提高學習的有效性。這無論對學生當前的學習還是面向未來都是至關重要的，同時，也是適合素質教育對教師的一項基本要求。所謂“天道酬勤，亦酬術”。重視學生的學習過程，研究學生的學習方法，不僅讓學生“學會”，而且讓學生“愛學，會學”這是大王鎮中心初中在借鑒東廬中學“講學稿”基礎上形成的自己的特色。

一、激發動機體現自學性

學生是學習的主體，學習的主人。要想讓學生掌握某種學習方法，首先應激發他們的學習動機，發揮他們的學習主動性和積極性，這才有可能獲得成功。

“學案”的使用首先表現在加速了教師觀念的更新，促進了教師教學行為方式的變化。真正體現“教是為了最終達到不教”。其次，教師充分利用“學案”的特點注重學生良好的學習習慣的培養，尤其是學生主動學習、堅持預習、獨自完成作業以及鉆研問題、尋根究底習慣的培養。把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序，學生根據教師的設計，自己歸納、概括、推理、發現規律，增強了自我學習的能力，學生在自主、探究、主動的學習中，親身體驗知識形成的過程，學習品質得到了優化，學習情緒日益高漲。

二、研究學情體現針對性

學生是發展的人，是學習的主體。課堂教學中呈現的活躍氣勢，閃動的靈氣，智慧的語言無不顯示了學生的巨大潛能。教師只有讓學生自己讀書吸收，自己感受體驗，自己觀察、分析、思考，他們才能自己明白事觀，自己感知事物發展變化的規律。優秀的“學案”來自于備課組成員認真的備課是將“集體備課”真正落到了實處，使個人備課與集體備課達到了有機的統一。因此，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間，既加速了新教師，青年教師的成熟和骨干教師的培養，又促進了中老年教師的進一步創造；由于精選習題既減輕學生過寬的課負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現了合作研究，博采眾長，又留有公平競爭的余地，既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師的靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討，又為個人提供了個性化研究建構的可能。由此，備課這一日常的教學任務工作便上升到了教學研究的高度、培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是依據學情逐步達到了和諧統一，從而牢固確立了“一切為了學生的發展”的學生觀。

三、具體明確，體現操作性

為了便于師生運用“學案”，“學案”有具體明確的學習指導要求，具有一定的操作性，從而實現了教與學的合二為一。陶行知先生說；“學生學的法子，就是先生教的法子”?！皩W案”既是學生的學習思路，又是教師的教案。一份“學案”在手，目標明確，話題集中，時間分配合理，學生完全可以丟開輔導資料，甚至可以丟開課本，同時也便于教師解除束縛開啟思路，高頻率地使用電教手段，學生思維容量也隨之增大，表達機會也隨之增多，保證了課堂教學的高密度。教學中一般問題都由學生在教師指導下自己解決，讓所有學生一次又一次品嘗到成功的喜悅，體會到學習的快樂，能積極主動地接受更多的學習任務。期間“愉快教學”、“成功教育”、“和諧教育”、“情感教學”等都得到了體現。師生對問題的探討是自然有效的，洋溢著一種和諧的氣氛，形成愉快的教學心境，從而構建了健康的師生關系。

四、因材施教體現差異性

運用“學案”的教學活動，打破了傳統教案教學的常規做法。“師生互動教學相長”得以實現，以“學案”為裁體實施對學生自主探究、主動學習的指導，課上與課下相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，可以形成全方位、多渠道、多角度的“立交”，課上教師避免重復，創設氛圍，抓住契機，因生制宜，啟發誘導，學生各抒己見，討論交流，標新立異，互助合作，化知為能，從而實現教師帶著書本走向學生到教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變，學生的良好學習習慣得到了培養，學生按“學案”的要求預習是一種主動的達標，中等生，學困生逐步樹立了自信，體會到了個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報的道理，有了愉悅的成功感。從而積極主動的投入到下個階段的學習中去，隨著教師的不斷引導，隨著時時嘗到學習甜頭，“深刻預習，活潑研習，精減補習”成為越來越多的學生的學習策略和原則。

總之，我?！皩W案”的實施促進了教育教學管理質量，取得了預期的效果，同時也是對素質教育和新課程改革的準確解讀，符合新時代教育發展的方向。我們相信：隨著“學案”的不斷完善，“以人為本”的教育理念，一定會轉化為實實在在的行為，并且會形成我校自己的特色，形成自己的品牌。