淺談初中物理中實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的作用

賈金華

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0114-01

近十多年來，我在初中物理教學(xué)中始終貫徹“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，真正把物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容，比較多地采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的教學(xué)形式，取得了較好的課堂效果。針對當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我覺得仍然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的教學(xué)模式，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)形式；是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方法探索物理知識的能力。

一、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行

是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若采用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的組織形式，讓學(xué)生通過“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論交流。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，通過實(shí)驗(yàn)器材的改變，得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不清楚時(shí)，也可以反復(fù)多做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分發(fā)揮，自己可以學(xué)得深一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)。可見，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了填壓式教學(xué)對學(xué)生教學(xué)效果不佳的弊端。

二、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行

能夠起到在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用身邊的物品當(dāng)作器材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。是初中物理教學(xué)中大幅度提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既能使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性和測量性實(shí)驗(yàn)，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致往往無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新進(jìn)行的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊搞實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。比如，在學(xué)習(xí)電路知識的時(shí)候，可以直接向?qū)W生分發(fā)電池組、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡等器材，然后向?qū)W生提出問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，又有多少種方法讓小燈泡不亮？讓小燈泡亮起來是比較容易的事，也沒有多少種不一樣的辦法，讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學(xué)生的興趣。他們想了很多辦法，實(shí)驗(yàn)的積極性非常高漲，有的學(xué)生斷開了開關(guān)；有的學(xué)生拔出了電池；有的學(xué)生拆了導(dǎo)線；有的學(xué)生弄松了燈泡等。此時(shí)，老師可以再拋出一個(gè)小小的要求：不做任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導(dǎo)線，使電燈泡熄滅？學(xué)生是沒有電學(xué)知識的，但對于這樣感興趣的問題是有積極性的。他們在摸索著如何增加一根導(dǎo)線使小燈泡不亮的辦法。不少學(xué)生通過嘗試，找到了一種方法，也就是電學(xué)上稱為的短路。由此可見，讓學(xué)生體驗(yàn)探索物理問題的過程，像一個(gè)小小科學(xué)家進(jìn)行潛心研究一樣，在探索中不斷前進(jìn)，從而獲得新的知識。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)一般安排在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。每個(gè)桌上都有自備的一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行

是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的初中物理教學(xué)活動(dòng)，十多年來，我們開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行所需的儀器，大多是通過發(fā)動(dòng)廣大師生自備的。制作器材，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且初中學(xué)生特別喜歡用這些簡陋的器材做各種實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗麄冇兄鴺O大地好奇心。初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就達(dá)到了教學(xué)目的。可以說所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。因此，小制作在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著較大的作用。利用日常用品進(jìn)行小發(fā)明，小創(chuàng)作比賽，像看誰利用橡皮筋等材料做出來的彈簧秤比較精確等小實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

放手讓學(xué)生自己去邊學(xué)習(xí)邊搞實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，必須遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，要設(shè)計(jì)好邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的階梯，幫助學(xué)生步步深入。既不要使學(xué)習(xí)的跨度過大，使學(xué)生無從入手，又不要使學(xué)習(xí)的跨度太小，不利于學(xué)生的發(fā)展。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新同步進(jìn)行的方案時(shí)，應(yīng)注意了解學(xué)生實(shí)際，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計(jì)和準(zhǔn)備。例如：在進(jìn)行物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上浮。在實(shí)際操作時(shí)，加入清水的多少不容易掌握。會(huì)出現(xiàn)由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現(xiàn)象，再加濃鹽水時(shí)，雞蛋就可能上浮不起來。有的老師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，作了如下的改動(dòng)：讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學(xué)生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時(shí)和懸浮時(shí)雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實(shí)驗(yàn)成功的把握大、效果好，而且學(xué)生容易理解，還易操作。

總之，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況而定。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生解決問題的一種手段，起到幫助學(xué)生理解概念，解決問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時(shí)間上，可以用一整節(jié)課時(shí)，也可以用半節(jié)課或幾分鐘。根據(jù)教學(xué)的需要靈活掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。