談新課程理念下的小學語文學習方式

張金蘭

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0094-01

《義務教育語文課程標準》中明確指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，如何在小學語文課堂教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式呢？在多年的教育教學實踐中，我自覺貫徹落實語文課程標準的基本理念，充分發揮自主、合作、探究的學習方式，實踐證明收效顯著。

一、倡導自主學習，培養自學能力

1.學生的自主學習是：（1）愛學習，體驗學習的快樂。（2）積極參與學習過程，在教師的幫助下，和同學們一起在自己的學習實踐活動中學習。（3）在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。

2.學生自主學習應在教師鼓勵下，獨立自主地積極參與質疑、思考、嘗試解決、發現新問題；再運用原有知識、經驗進行綜合分析，解決問題。

如我在教學《蛇與莊稼》這一課時，創設了如下內容：任何事物都是有聯系的，本課中的動物和植物怎樣聯系呢？學生認真讀課文后，帶著好奇尋找探究點，主動質疑：蛇與莊稼有什么聯系？又是怎樣聯系的？教師引導學生解疑：你們怎么知道它們有聯系，怎樣聯系？請同學們再讀第一自然段，找出有關的句子，感知句子間的聯系。在教師引導下，人人參與，動手畫出有關句子，動腦思考它們的關系：淹過的農田里沒蛇，老農放回了蛇，蛇就吃了田鼠，田鼠少了，莊稼就免遭田鼠的糟蹋，因而莊稼就獲得了豐收。蛇與莊稼不是直接發生聯系，而是通過田鼠才聯系起來的，所以它們是復雜聯系。而蛇和田鼠，田鼠和莊稼是直接發生聯系，它們是簡單聯系。這樣引導學生自主學習，學生的潛能得到充分發揮，提高了學生的自學能力。

二、指導合作學習，培養協作精神

合作學習，是指學生在學習過程中要根據教學內容和目標來進行有秩序的合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。在語文課堂教學中，教師適時地組織學生進行小組合作學習，能創設出一種民主、和諧的新型學習氛圍，充分發揮學生主動參與學習的積極性，培養學生的主體性。

（一）通過共同努力，指導學生進行合作學習

例如《古井》一文中有這樣一個含義深刻的句子----“古井像一位溫情的母親，用她那甜美的乳汁哺育著他的兒女。”怎樣體會句子的含義呢？首先教師提出問題：“乳汁”指什么？“她的兒女”又指什么？接著讓學生四人一小組，自由組合，合作討論。經過討論得出合理的解釋：“乳汁”指井水，“她的兒女”指村民。這句話把“古井”比作“一位溫情的母親”，因為母親對兒女的愛是無私的、高尚的。為了喂養、培養兒女，可以毫無保留地奉獻甘甜、清涼的泉水，養育一方村民而對人們毫無所求，所以說“古井”像“母親”一樣。

（二）通過互相評價，指導學生進行合作學習

比如在習作教學中，要先提出習作的范圍，明確此次習作的要求。然后幫助學生從實際生活積累中選擇合適的材料；再讓學生認真想一想，組織好語言層次結構，先說什么，再說什么，最后說什么，想好以后說一說，這時教師可以讓學生再四個一組互相說、互相評價。此外在作文講評時，教師也可以啟發同學們用相互評價的方法來指導學生進行合作學習。

（三）通過合作學習，培養學生的創新思維

如《撈鐵牛》一文是按事情發展的順序來寫的，“準備工作”和“打撈鐵牛”是全文的重點部分。教學中，先讓學生了解到打撈鐵牛之前，懷丙叫人做了哪四項準備工作。找出懷丙在準備工作中準備了“怎樣”的“什么”，再抓住“怎樣”的內容，分組討論為什么這樣做。體會大船裝滿沙船吃水深，加大浮力；并船搭架保持平衡；粗繩拴“牛”保證牢固，來領會懷丙以科學的態度做了細致、周密的準備工作，真是個了不起的人。

準備工作就緒以后，打撈鐵牛就成了同學們急于求成的事。這時，讓學生觀察教師的演示實驗，引導學生探討船能把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔的原因。并按照學生的常規思維方式，讓學生在小組內思考討論如下問題：

1.船里的泥沙減少，船為什么向上浮？

2.船身向上浮，拴在“鐵牛”和架子之間的繩子為什么會越繃越緊？

3.繩子越繃越緊，“鐵牛”為什么一點兒一點兒地向上拔？

通過對這三個問題的觀察、討論、研究，學生既理解了拔“牛”過程，又明白了沙和船、船和繩子、繩子和“鐵牛”之間的關系，從而了解了水的浮力這一科學道理，明白了浮力是使鐵牛從淤泥里一點兒一點兒向上拔的原因，更加體會了懷丙的聰明能干，才智超人。這樣既解決了本課教學的重點難點，又訓練了學生的創新思維。

三、引導探究，培養創新能力

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在小學語文教學中應大力提倡探究性學習，要鼓勵和幫助學生自主探究問題、探索解決問題的方法。教學中，教師應注意創設問題情境，激發學生的探究熱情。

（1）巧妙創設“問題”環節，鼓勵學生提問

“學起于思，思起于疑”。學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造，如在教學《我們的手》一課時，教師讓學生初讀課文后質疑：為什么說我們的手是電線、是橋、是船、是小鳥？我們的手怎樣在陸地和陸地之間傳遞彼此的問候？作者把我們的手比作“電線、橋、船、小鳥”想要表達怎樣的情感？學生在學習中通過“提問”形成“問題”空間，促使自己為“問題”而思，為“問題”而學，為“問題”而創。這樣，就激起學生強烈的探究欲望。

（2）抓住訓練點，提煉專題

研究課文時，教師能抓住文章的重點難點、關鍵處、精心設計一兩個有較高探究價值的問題，無疑給學生深入探究創設良好的氛圍，提供優越的條件。如教學《我的戰友邱少云》一文時，可先引導學生抓住重點詞“一動不動”設計一連串的問題，在什么情況下“一動不動”？怎樣做到“一動不動”？如果動了會有什么后果？這樣用一詞牽動全文，疑問一個接一個，一層深一層，先問果，后問因，使學生始終處于活躍狀態之中，不斷進行判斷推理，思維創新，從而進行探究學習。

總之，倡導自主、合作、探究的學習方法，可以優化組合，學生成了學習的主人，學習興趣高，協作精神強。面對新課改，我們要牢記陶行知先生所說的：“先生的責任不在于教，而在于教學生學”。要充分相信學生、尊重學生，充分調動學生學習的積極性。培養學生獨立學習，自主學習，合作學習、探究學習的能力，使其能更好的適應未來的學習和生活。