數學教學中學生問題意識培養的重要性

郭梅清

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0067-02

“問題意識”是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。新課標指出：培養學生的創新精神和實踐能力，首先必須強化學生的問題意識。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術、遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”因此，在教學時要注重保護和培養學生的“問題意識”，讓學生敢問、愛問、善問。

一、尊重學生，使學生敢問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。主要是由于心理緊張和害怕因素使然。因此，培養學生的問題意識，老師必須尊重學生，創設寬松、安全的環境和氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，老師應利用學生比較關注的熱點、難點問題，激發他們提問題的欲望，引發他們提問題的好奇心和興趣。學生提問題時，老師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，對他們提出的每一個問題，哪怕十分幼稚膚淺的問題，都盡量給以肯定和鼓勵，尤其是學困生。防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性，課堂是允許學生出錯的地方，應該消除學生怕提問題、怕人嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地敢想、敢說、敢問。

二、創設情境，使學生愛問

創設問題情境就是要將學生置于問題研究的氣氛中，使學生主動地發現問題，提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養學生的問題意識。可從三個方面入手：創設趣味性的問題情境，小學生的好奇心比較強，老師可以把問題寓于趣味性的活動中，調動學生學習的積極性，激發他們的探究欲望，讓他們在富有情趣的佳境中思考問題、解決問題；創設與實際相聯系的問題情境，從學生的生活實際出發，創設與他們的實際生活相聯系的問題情境，使他們感受到生活中處處有數學，處處有數學問題；創設富有挑戰性的問題情境，學生都有自我表現的欲望，為此老師要善于創設富有挑戰性的問題，引導學生積極探索，樹立學生解決數學難題信心，讓他們充分體驗到成功的快樂。例如，在教學《圓的認識》時，我借助電腦展示很多生活中利用圓的實例圖片，讓學生觀察、發現生活中存在的圓，之后，再創設啟迪質疑情景：生活中還有哪些物體是圓的，看到這些圖片，你有什么想說或想問的？學生獨立思考后，就爭著提問：車輪為什么要做成圓的？圓有什么特點？它的周長、面積該怎么求……這些問題符合學生的生活實際，是學生通過積極思考后自己提出來的，學生置于問題情境中，符合學生個性化發展的需要，學生思維處于最佳狀態，從而體驗發現的樂趣，提高了學生提問的興趣。

三、點撥啟發，讓學生善問

培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。從敢問到善問是一個飛躍的過程，需要經過反復訓練，適時引導點撥。我們可以引導學生從以下幾方面入手進行質疑：

1.在知識的生長點上找問題

即要在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。例如：學生在已經掌握同分母分數加減法之后，在教學異分母分數的加減法時，就可引導學生進行這樣的質疑：同分母分數加減法與異分母分數加減法會有什么關系？學習異分母加減法是否要用到同分母分數的什么知識？它們的計算法則是否會相同？……

2.在知識的“結合點”上找問題

即在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題。例如，在教學《求兩個數的最小公倍數》時，課伊始就給出課題，讓學生自由質疑，由于學生已經具備兩個數的最大公約數和倍數、公倍數的認知基礎，學生不難質疑：兩個數的最小公倍數會與兩個數的哪些質因數有關？它是否也可以用求最大公約數的方法求兩個數的最小公倍數，他們的主要區別會是什么？……

3.從自己不明白，不清楚的地方提問題

例如：教學《三角形認識》這課時，我在課件中展現很多生活中利用三角形的實例圖片。讓學生觀察發現生活中存在的這些三角形之后，創設啟迪質疑情境：看到這些圖，你有什么想說或想問？學生思考后，爭著提出如下問題：房子的屋頂為什么要做成三角形？難道不可以做成四邊形或其他形狀吧？三角形的特點是什么？它的周長，面積該怎么求？……雖這些問題在本節課中可能解決不了，但這些問題是學生通過積極思考后自己提出來的，思維處于最佳狀態，學這些知識特別注意聽，感到特別親切。學生一旦掌握了這些質疑要點，往往會提出很多意想不到的好問題。學生的質疑水平一般都要經歷自發質疑——優化質疑——創新質疑這樣的一個過程，一次次體驗成功喜悅之后，學生質疑積極性自然會提高，甚至希望自己每次提出的問題是高質量，高水平的。在自我意識發展的需求不斷上升過程中，質疑水平無疑會一點一滴地提高，最后提出創新型問題。

總之，學問學問，要學就要問。“發明千千萬，起點是一問。”發問是學生動腦的結果，是學生求知欲、好奇心的流露，這種心理傾向將推動學生不斷地帶著問題去思考、研究。正如胡適先生所說的“問題是知識學問的老祖宗：古往今來一切知識的產生與積聚，都是要解答問題”。伽里略和牛頓有多少藏書？有多少儀器，他們不過總有問題而已。因此，老師在教學活動中必須充分愛護和尊重學生的問題意識，必須大力提倡實行“問者無錯”原則，讓學生有自由行使課堂教學的質疑問難的權利，讓學生敢問、會問、善問，讓學生迸發出創新思維的火花。