談現代聲樂教育的發展及改革研究

周丹

摘要：聲樂教學改革是一個不斷創新并持續進行的重要課題，是改進和完善聲樂教學的重要方式方法。本文著重從素質教育、教育創新、心理教育和多元教育四個角度出發來分析研究聲樂教學改革問題，為聲樂教學人員提供理論參考。

關鍵詞：聲樂教學改革 素質教育

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）24-0109-03

在不斷進行的聲樂教學理論與實踐發展過程中，聲樂教改成為最直接的方式方法，教改必然要以實踐為來源，以理論為基礎，以提高和完善教學水平為目的。為將對教改的分析研究表述更清晰，我們從素質、創新、心理和多元這四個層面來進行探討。

一、我國現代聲樂教育的發展歷史與現狀

九十年代是中國聲樂事業發展史上的“華彩樂章”。從20世紀20年代開始，經過約七八十年的發展建設，中國聲樂學派己基本建成。無論美聲，還是民族，兩種唱法之間相互借鑒、取長補短，爭奇斗艷、齊頭并進：兩種唱法的完美“嫁接”是中國聲樂學派形成的堅實基礎。

目前中國聲樂事業進入到一個新的歷史時期，一些前所未有的“合力”形成了該時段推動聲樂事業的發展動力。民族、美聲兩種唱法的發展都可以用這幾個詞來形容，那就是“根深葉茂、碩果累累、欣欣向榮！”改革幵放以來，由于國外聲樂專家來華講學與演出日益頻繁，為中國聲樂的發展幵拓了視野，以金鐵霖教授為代表的一批聲樂教育家開始以新的視角來思考聲樂的發展，他提出：“中國聲樂應立足于科學性、民族性、藝術性與時代性的基礎上。”努力把握聲樂科學性與民族風格協調統一的規律和教學方法，這己成為當代聲樂教師的共識。聲樂教育蓬勃發展到今天，已經形成了一支優秀的教師隊伍，他們致力于聲樂教育以及相關科研工作，培養了一大批優秀人才。其中，以中國音樂學院為代表在全國形成了以專業音樂院校為排頭兵的師范院校、職業技術學院、中等專業院校等多層次的教育格局。

當時最為著名的有廣州音專、成都音專、東北音專、中南音專、西北音專等，杭州、西安等地方的院校也開始設立一些音樂專科學校。另外，一些地方性的中學也開始著手籌辦附中、附小等音樂學校。這樣的話，我國音樂教育從整體上來看，已經日漸成熟，縱向的體系越來越健全，院校內師資隊伍形成了合理化的梯隊建設。另外，不少華人華裔也致力于次。比如蕭淑賢、喻宜營等享譽海外的名家不斷地為我國音樂教育事業注入新的活力。在人才師資方面，已經有了豐富的力量資源，正式標志著我國的聲樂專業教育事業邁向了全新的時期。

我國現代聲樂藝術的發展，一直都是社會主義建設發展的重要組成部分，而其中的聲樂教育事業始終起到引領作用。我國最早建立的音樂學院就是中央音樂學院和上海音樂學院，這兩所音樂學院的誕生，標志著音樂教育事業的初步開始，帶動了全國音樂教育事業的發展。全國陸續興建了各種專科類型的音樂院校，開始走上了專業化音樂教育的路程。

我國聲樂教育體系的興起、發展、成熟，離不開社會環境和社會條件的因素。一方面是我國音樂文化的深厚積淀提供了這種素材，另一方面是社會深刻變革所導致的文化結果。進入近代以來，我國的社會現實發生了很大變化，內在和外在矛盾尖銳，社會動蕩不堪，這時候就需要音樂這種精神文化產品為人們提供基本的精神需求。在結合了中國民樂、西方美聲等元素的基礎上，不斷發展出了我國現代的聲樂。這是有深刻的實際背景的。

目前我國現代聲樂教育體系以及教育結構日趨完善，無論是初級教育還是中高級教育，都呈現出了一種科學化、層次化、體系化的現實。在教學內容、教學形式、教學目的以及人才培養上面，具備綜合的實力和能力。本文通過不同角度的分析，對我國現代聲樂教育進行了一番回顧與分析。通過這種分析，我們可以更加了解聲樂的興起以及發展的意義。這種工作旨在對于未來的聲樂發展指明道路，對于未來的聲樂發展提供理論支持和實踐幫助。

二、素質教育是當前聲樂教學改革中的重點

聲樂教學改革是我國教育教學深化改革中的一小部分，但同樣遵循以素質教育為核心的原則，逐步實現由應試教育向素質教育的轉變。

素質教育定義的實質便是指對綜合能力的培養，而在聲樂教學中的素質教育，就是指多方面培養聲樂的演唱能力，這也是聲樂素質教育成果的映像。聲樂素質教育的能力培養涵蓋了多方面能力，這也是提高聲樂演唱綜合能力的關鍵內容。第一分類便是包含了呼吸、發聲、共鳴、識譜、聽音和語言等多方面的基本聲樂演唱能力。第二分類便是包含了通俗唱法、美聲唱法、民族唱法以及原生態唱法的多種演唱唱法的能力。第三分類便是包含了注意力、理解力、聯想力和意志力的多種舞臺需要的演唱心理能力。第四分類便是包含了表情控制能力、舞臺肢體協調能力、應變能力和互動能力等多種舞臺表演能力。第五分類便是包含了對聲樂作品內容、風格、主題等藝術形式的表現能力。通過對以上這些層面的能力培養，最終實現整體的聲樂演唱綜合能力的提升，實現聲樂素質教育的最終目的。素質教育還需要一個過程，能通過對細分下的能力培養來實現整體能力提升，需要的是對教學內容的重新認知，不斷地將各種細分能力融入到課程體系當中。

三、創新教育是聲樂教學改革中的方向

創新教育是對整個聲樂教學改革的方向的把握，只有不斷創新，才能完善教學改革的途徑與方法。在以素質教育為工作重點的基礎之上，在每個細小環節上，在各種理論或實踐依據的基礎之上，要適當創新教學內容、教學模式和教學體系，在聲樂教改中的關鍵問題、核心環節以及提升教育教學水平的具體細節上下功夫，把創新教育落在點上，用理論與實踐快速驗證創新教育的正確性和可行性。

不僅如此，除了教學內容和教學模式上的創新，還要不斷培養學生的創新思維與創新能力，將其運用到實際的聲樂學習過程中。創新教育是教師與學生的互動教學、互動實踐得到了理論和實踐驗證。在教育創新道路上，每一次創新都是一個新的方向，能緊緊地通過理論與實踐來作為衡量創新教育可行性的標準，就可以將其運用和推廣起來。學生的創新思維是需要在聲樂教學過程中不斷培養而慢慢建立起來的，這種創新能力的培養不是一蹴而就的，需要充分地把基礎的理論教學與實踐教學做到位，讓學生能夠充分理解聲樂基礎理論與實踐后，在此基礎之上，才逐步形成的創新思維邏輯。也可以說，創新來自于對事物的領會，只有全面了解了，才能提出新的理論或新的方法。所以說，創新教育的基礎還是聲樂基礎教育，創新為聲樂教學提供和拓寬了方向。

四、心理教育是聲樂教學改革中的命脈

把心理教育作為教改中的命脈，是因其參與了整個教學過程并且影響著學習者的整個職業生涯。心理教育還是以心理學為根本，以科學的方式進行研究與應用，來提高學生和教師在整體上對聲樂學習過程的認知與把握。

而從歌唱心理學的視角考量，歌唱心理乃是整個歌唱藝術的支撐與動力。“我們研究歌唱心理，是人體科學與思維科學的深入，是研究、觀察與體驗人們在進行音樂活動時的規律，了解人們在學習、演唱過程中的行為，歌唱心理的應用是對人們在進行聲樂活動時的行為加以描述、解釋、預測及控制。”具體而言，歌唱心理學主要包括注意、感知、聯想、想象、情感、理解、意志、性格、人格以及心理調控力、心理承受力等。

五、多元教育是聲樂教學改革中的要點

多元教育是以聲樂核心教學內容為主，不斷豐富具有關聯性的內容作為教學內容，多元化是新時期的趨勢，是為了學生能適應更多新環境、新需求。這種多元化的教改一方面是從教學本身出發的，將傳統的教學內容加入了新的元素，但都具備相關性，可能是唱法的拓展，也可能是樂器的延伸。另一方面是以就業為方向的改革，把適應新時代的職業需求作為核心，將多元化的內容授予學生，讓其能適應更多職業需求，比如會從聲樂創作或聲樂理論研究向聲樂教學或音樂策劃等方面拓展。聲樂教學改革的內容要以聲樂演唱為主，兼及多學科、多技能的多元化教學內容。

總而言之，學習聲樂不但要掌握聲樂的演唱技巧，還應對聲樂的教學理論有所了解和研究。聲樂教學發展到今天，在聲樂教育者的努力下，逐漸形成一個嚴格、科學的體系。隨著聲樂教學的實踐與深入，將推動聲樂教育向著更完善、更成熟的方向發展。

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