學生指導：新高考時代學校變革的新趨向

文|董新良

一、問題的提出

從2018年開始，包括山西省在內的全國多數省份將陸續進入新高考時代。到2020年，基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。為應對考試招生制度改革，山西省教育廳出臺了《關于開展高中教育改革試點工作的通知》，明確規定到2018年9月，全省所有普通高中學校全面實施綜合素質評價、選課走班和生涯規劃教育。考試招生制度改革對于學校教育變革提出了更高的要求。在新高考時代，如何促進學生積極發展、滿足學生多樣化需求，成為學校教育改革的主要任務。而學生指導作為促進學生個性養成、自主發展的重要途徑，已然成為普通高中教育改革和發展的現實選擇。

二、學生指導解讀

現代意義上的學生指導起源于19世紀末20世紀初的美國“職業指導”，經過100余年的發展，已成為與教學、管理并重的現代學校三大職能之一。在我國，2010年教育部發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確指出注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向，建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導。

學生指導指學校針對學生在學業、生活及就業等方面的問題，提供全面、系統的咨詢與服務，以幫助學生認識自我、促進學生全面發展及個性發展。其實質在于通過職業指導、學習指導和心理指導“三位一體”式服務，認識學生、發現學生，進而塑造學生。

（一）職業指導

職業指導，又稱職業生涯規劃，指在客觀了解學生的基礎上，在升學考試、專業選擇、職業定向以及職業規劃等方面為學生提供信息咨詢與服務，以引導學生認識自我能力與興趣，培養學生科學規劃未來的能力，實現最大限度的人職匹配與自我完善。

職業指導主要包括自我認識指導、職業定向指導、職業規劃指導以及職業技巧指導等方面。其中，自我認識指導即引導學生對自身興趣、能力、特長等個性因素做出全面分析，了解自身優勢及不足；職業定向指導是指引導學生在考慮自身特點的基礎上，選擇適合自己職業發展的最佳目標；職業規劃指導是指幫助學生根據職業發展目標及自身性格特質，確定合理的行動策略和措施；職業技巧指導即從求職方法、氣質形象、口頭表達等方面，對學生進行訓練。

中學階段是學生自我意識與個性才能逐漸形成和發展的時期，也是學業發展與職業理想樹立的關鍵期，但中學生普遍對自身和社會認識不足，在就業與升學選擇中存在一定的盲目性與隨他性。此外，新一輪高考改革打破了文理分科制度，“3+3”自由選擇模式對學校如何指導學生根據自身潛能與素養報考科目提出了新的挑戰。在中學階段開展職業指導，應盡可能利用當代腦科學、心理學等研究成果，對學生興趣潛能和人格特質等進行科學測評和分析，引導學生正確評估自身優勢和不足，發現自身潛能與興趣，形成初步的人生規劃與設計能力，樹立終身職業生涯規劃意識。

（二）學習指導

學習指導即以學生學習的心理過程為依據，通過應用有關學習研究的基本理論，對學生學習動機、學習過程、學習方法等方面進行指導，其核心在于提高學生的自主學習、探究學習和合作學習能力，根本目的在于指導學生學會學習。

學習指導通常包括學習目的指導、學習心理指導以及學習方法指導等方面。學習目的指導即引導學生以全面認識自我為前提，以社會對人才的知識、能力等綜合素質要求為參考，制定合理的學業發展目標和階段性學習目標，并幫助學生完成由“要我學”向“我要學”的學習角色轉變；學習心理指導是指根據不同學習活動的特點，有意識地訓練學生的觀察力、記憶力和創造力，幫助學生形成積極的學習態度與堅定的學習意志；學習方法指導是指通過知識獲得、鞏固及應用等方面的指導，幫助學生自主策劃、調控自己的學習過程，確立高效的學習方式，形成良好的學習行為習慣。

考試招生制度改革對學生的學習能力提出了更高的要求。但當前中學生在學習中普遍表現出學習能力不足、學習態度與動機不明確、學習策略與方法不科學、學習情緒不積極等問題。在中學階段開展學習指導，應注重引導學生建立內化的學習動力機制，全面了解學習過程、認識學習規律以及掌握恰當的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

（三）心理指導

心理指導是指根據學生生理、心理特點，運用有關心理和教育理論，在人際交往、情感意志及挫折適應等方面為學生提供輔導與咨詢，以培養學生良好的心理素質，促進學生身心和諧發展。心理指導主要包括心理健康教育、心理咨詢及其他相關活動。

在中學階段，學生心理指導主要包括青春期與性心理指導、情感與意志指導、人際交往指導、人格指導及生活指導等方面。青春期與性心理指導即通過傳授性生理及性心理等方面的知識，幫助學生了解青春期身心發展特點，引導學生建立正確的性別觀念及婚戀觀念；情感與意志指導即培養學生良好的情感調節能力與意志力，引導學生學會有效控制、調節自身情感與行為；人際交往指導即在幫助學生客觀分析自我人際吸引力及排斥力的基礎上，培養學生良好的人際交往能力；人格指導即引導學生客觀了解自身個性特點，建立科學的自我認識；生活指導是指引導學生合理分配學習與休閑時間，養成良好的生活行為習慣，形成正確的人生觀及價值觀。

中學階段是學生情感與意志、個性與品德形成的關鍵時期。受家庭、學校和社會環境等因素影響，人際關系緊張、青春期閉鎖心理、消極挫折適應、情感障礙及網絡成癮等容易成為中學生常見的心理問題，并極易引發校園暴力、自傷自殺等失范行為。在中學階段開展心理指導，既要滿足普通學生身心發展需要，也要關注各類特殊群體或個體心理和行為表現，立足學生身心健康發展，堅持預防為主，防治結合。

三、學校學生指導對策

考試招生制度改革對于學校工作思路和角色轉變等都提出了更高的要求，如何促進學生積極發展、滿足學生多樣化需求成為初高級中學教育改革的主要任務。從學生發展和學校育人工作的規律來看，學生指導工作是一項需要多方聯動、協同合作的系統工程。做好學生指導工作，需要學校盡快完成由管理到服務、由命令到溝通、由被動到主動、由碎片到整體的學生指導角色轉變，積極探索適合學校自身特點的學生指導制度，增強學生指導工作的準確性以及實效性。

首先，應統籌規劃，建立職業指導、學習指導和心理指導“三位一體”的學生發展指導體系，實現生涯規劃、學習指導、心理健康教育等工作的高度融合和滲透，為學生提供科學化、規范化、多樣化的咨詢與服務。當然，利用常態化的課內外教育教學活動優勢，將學生指導中的各項任務滲透到學校育人工作的各個層面，也是學生指導工作開展的基本選擇。

其次，應針對學生個體、學生群體和班集體三類對象，有針對性地開展學生指導，建立團體動力機制，充分發揮學生之間的相互影響和促進作用。第一，關注學生個體，構建多元的師生互動方式，將學生個體差異作為學生指導的起點。學校可借助腦科學測評技術，客觀分析學生興趣潛能及人格特質，統籌學生潛能激發、選課指導及職業定向等問題。第二，關注學生群體，引導各類非正式群體發揮積極作用。第三，關注班集體，發揮班組織的教育功能和激勵作用。

再者，學校應逐步建立以政教工作人員、班主任、導生為主體，全體師生共同參與的學生指導隊伍。第一，依托政教工作人員，協調組織學生指導工作，促進學生指導工作科學化和規范化。目前，多數學校的學生指導工作主要由政教處或德育處承擔，無法很好地滿足學生多樣化的發展需求。學校應強化各職能部門及人員的服務意識，積極協調政教處、教務處、后勤處等組織機構，充分發揮其在學生指導中的教育作用。第二，建立“導師制”，依托班主任和教師，實現“精準指導”。一方面，在現有班級管理基礎上，可嘗試由科任教師擔任學生導師，滿足學生個性化學習和多元發展需求；另一方面，在行政班建制不變的前提下，從學生現有知識、能力水平和潛力傾向等方面出發，確定不同層次學生的學習目標，實行分層教學和指導，使各類學生都得到適性、適度的發展。第三，建立“導生制”，發揮“同輩群體”的引導和激勵作用。從高年級學生群體中選取品學兼優的學生擔任“導生”，既有助于引導低年級學生養成良好的學習習慣及生活習慣，又可以調動高年級學生自我發展的積極性、主動性和創造性，促進積極同輩效應最大化。