小組教學法在領導力課程教學中的應用

[摘 要]小組教學法在領導力課程中的教學是符合高中生學習需求的教學方法，可以激發學生學習領導能力，有效地激發高中生想象的潛力。這一教學法是一種以培養學生獨立、自主、創新的主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要手段的學習方式，可以使高中生在較短的時間內，通過大量、豐富、科學、有效的體驗來提高領導力知識水平。

[關鍵詞]小組教學法；高中生；領導力

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.12.074

小組教學法是在啟發式、灌輸式、引導式教學基礎上探索出的一種能夠快速提升高中生領導力并深受學生歡迎的教學方法。從培養高中生領導力的教學實踐分析，領導力體現在群體中、組織中、團體中，小組教學法具有群體性、主體性、實際性、共同性，核心是學習者的角色扮演、體驗和感悟與指導教師的引導與啟發產生共鳴，從而使高中生不論在學習興趣上，還是學習目標和學習效果上收到更好的教學效果，更重要的是有助于高中生群體積極參與個體的主動思考。

1 高中生學習領導力的現狀分析

1.1 高中生學習領導力的優勢分析

（1）目的明確，動力大。高中階段是未成年人向成年人的過渡階段，也是一個人世界觀、人生觀、價值觀趨于成熟的重要時期，他們在學習科學文化知識上更加自覺主動，同時，他們對參與班級管理、學校事務、社團活動，以及對社會活動的熱情度與日俱增，他們旨在鍛煉自己、塑造自己、提高自己，發現自己，體現自己的組織能力、領導能力、執行能力等。高中生學習領導力的目的明確，有很強的動力。

（2）熱情高，興趣濃。高中生對領導力的學習有很高的熱情和濃厚的興趣，認為領導力的學習不僅是掌握一門知識，更重要是可以提升自己的團隊合作意識，發掘自己在組織能力、領導能力、執行能力等方面的潛能，對自己的學業和繼續深造，乃至今后的就業均有益處。

1.2 高中生學習領導力的問題分析

（1）學習的主動性參差不齊。高中生對領導力的學習在需求上均存在較大差距。有相當一部分高中生認為目前的主要任務是文化基礎課的學習，應對高考升學才是當務之急，關于領導力的學習以后再說，不論是學習自覺性，還是主動性都存在一定差距。而在學校和班級擔任一定角色的同學則認為領導力的學習能夠提升學習效率，對自己是一種鍛煉和提高，尤其是對自己在班級、學校所擔任的角色有很大幫助。

（2）學習過程中惰性強，方法不當。領導力的學習關鍵是持續的體驗、實踐、感悟，在教師的指導下逐步提高。高中生學習領導力這門課程需要一定的激情，需要對領導力這門課程在認知上有一個科學、準確的定位，有的學生往往采取敷衍的態度，體驗不深刻，感悟膚淺，學習效果不理想。

2 高中生領導力的教學現狀分析

2.1 高中生領導力課程教學的優勢分析

（1）重視程度高，師資力量強。近些年，高中生領導力的課程普遍走進高中生的講堂，成為一門理論和實踐的不可或缺的課程，從領導力課程教學大綱的設計、教學內容、教學模式等方面均進行了積極的探討，在師資力量的配置上加大了力度，積極改善了領導力教學環境，有效地推動了高中生領導力的教學。

（2）培養目標明確。領導力的教學目標準確定位，培養目標明確，旨在提高高中生的社會適應能力、團體合作能力，以及組織能力、領導能力和執行能力，對高中生的學業和繼續深造，乃至今后的就業奠定良好的基礎。

2.2 高中生領導力課程教學的問題分析

（1）教學模式比較單一。在高中生領導力課程的教學模式中，教師過分重視課堂的講解與傳授，大量時間用在分析知識點上，教師講得多，學生缺少實踐機會，效率不高。

（2）實踐教學環節需要改善。高中生要學好領導力課程單靠課堂教學是不夠的。不僅需要多媒體教學手段的輔助，更需要領導力課程教學實踐的改善。應積極組織高中生參與到社會實踐、學校社團活動以及學校、班級的管理實踐中。

3 小組教學法應用于中學生領導力課程的優勢

（1）小組分類教學。小組分類教學針對性強，吸引力大，能夠最大限度地調動教師和學生的積極性。從教師方面來說，可以有針對性地實施教學，在把握教學內容和目標的基礎上，發揮其主觀優勢，充分調動學生學習的興趣，引導學生積極思維；對高中生來說，學習需求相對一致，注意力集中，學習興趣濃厚，思維活躍，能夠與教師的教學思路相統一，從而達到良好的學習效果。

（2）小組合作教學。小組合作教學有利于培養高中生的合作意識、團隊精神、理性思考，使他們的胸懷更開闊，思想境界更高尚。在小組合作教學中可以充分挖掘學生的優勢與長處，提倡個人資源的互補和優勢的共享。小組合作教學堅持以學生為本位的教學理念，強調學生的自覺參與和自主學習，使學生學會分析、總結、歸納、演繹等思維方法，提高學生運用知識解決問題的綜合素質。

（3）小組體驗教學。小組體驗式教學是體驗探索型的教學，以分享互動的方式進行，學生共同回顧體驗活動的全過程，交流體會，分享體驗活動過程中的收獲。同時發現自我的潛在能力，悟出教學中的內涵，體驗克服困難的愉悅，并在成功力量的驅使下，在積極向上的態度基礎上，實現認知和能力的遷移，使自己在高中階段就進入良性循環的發展軌跡。

4 小組教學法在高中生領導力課程教學中的應用與價值

4.1 可以有效激發高中生對領導力的學習興趣

激發學生對領導力的學習興趣是每一位領導力課程教學教師的職責所在，也是破解領導力課程教學難題的關鍵。對高中生而言，正處在對人生、對科學文化知識、對社會問題等諸多方面的探索時期，小組教學法的運用使學生的認知過程和情感體驗過程達到有機的結合，讓學生在體驗中學習、理解、掌握領導力課程的知識內容，實現領導力教學的“自我教育”，有效地激發學生對領導力課程學習的興趣，在教學活動的全過程中，使學生體驗到認知的快樂，獨立思考的快樂，參與互動的快樂……從而使領導力的整個教學過程在學生主動、積極的參與體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。

4.2 可以有效地活躍領導力課堂教學氣氛

小組教學法將單一的老師授課、學生聽講的教學模式轉變為“多維互動”的體驗式教學模式。教師要精心設計各種與教學內容相關的體驗項目，比如，借助一定的場景，讓學生扮演一定的角色，圍繞教學內容啟發學生積極參與，身臨其境，每一個學生在體驗中尋找最佳受教時刻，在分享中掌握學習要點，探究中提升綜合能力。小組教學法在教學方式上不僅強調多方互動，更融入了教學中所傳遞的知識信息，使學生深刻體會到，領導力和執行力是任何人才中不可或缺的基礎，更是人才厚積薄發的能量儲備。

4.3 可以有效地開發高中生學習領導力的思維和潛能庫伯認為“學習是一個通過體驗的轉換來創造知識的過程”。小組教學法充分利用高中生的求知欲和好奇心，挖掘他們的思維潛能，讓他們自主參與到領導力的教學活動中，根據自己的需要和意愿進行不同形式和不同方面的學習體驗，獲得掌握新知識的成功感。小組教學法設置了特定情境和項目內容，提供了調動高中生原有認知結構的某些線索，經過科學思維的內部整合，使其頓悟或產生新的認知結構。

參考文獻：

[1]尤文靜.歷奇體驗式訓練的創新與藝術[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2013：22-33.

[2]王芳.學生領導力發展的內涵及其策略[J].教育發展研究，2012（Z2）.

[作者簡介]孟萌（1980—），男，滿族，教育碩士，內蒙古自治區呼和浩特市第二中學團委書記，中教一級。研究方向：中學生思想政治教育、共青團工作、領導力開發。