技工學校班主任工作創新與思考

鄧春麗

摘 要：技工學校班主任要用科學、合理、創新的方法對班級進行管理，以適應新知識經濟時代職業教育發展的需要。創新是班主任工作可持續發展的重要保證，是班主任工作有效開展的前提條件。

關鍵詞：技工學校 班主任 創新

教育的本質是給生命注入幸福感，提高生活和生命的質量，培養學生成為德才兼備的社會有用人才，同時也是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。技校是促進學生全面發展和培養學生擁有一技之長的基地和搖籃，其最核心、最基本的工作就是教書育人，培養學生掌握精湛的技藝。

一、德育為首，以情動人

在德與才的教育過程中，明確道德品質的第一性，以人為本，以德為主，貫徹落實富有親和力的德育教育，改變重智輕情的教育觀念和教育行為，始終把德育教育放在首要位置。那如何把德育教育落實到位呢？夏丏尊先生說過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。”因此，在實際的班主任工作中，教師應采用創新思維，以情動人、感人，關心愛護學生，設身處地為學生著想，洞察學生的內心世界，準確把握學生的心理狀況，傳道、授業、解惑。同時拉近師生的距離，滋潤學生的心田、走進學生的心靈。在日常教育中做到“以理服人，以德感人，以情動人”，變說教型教育為感動型教育，努力讓學生感動，促使學生真心實意地接受教師傳授的道德理念，讓道德教育深入人心，促進道德主體的自覺實踐，使德育教育真正落到實處。

二、注重培養學生的主體性道德素質

主體性教育是指教育把受教育者看成是能動的、獨立的主體，承認受教育者的主體地位，尊重其獨立人格意識，培養受教育者在自覺活動中的自主性、創造性和獨立性。在德育教育過程中，受教育者具有教育客體和教育主體的雙重身份。平時，班主任通常關注的是受教育者的客體身份而忽視受教育者的主體地位，出現教師的教與學生的學脫節的局面，實際教育效果不理想。因此，必須強調學生的主體性道德教育，使學生在道德實踐活動中執行、學習，反思德育知識內容，能夠通過對道德原則的實際操作和理性思考后自主、自覺、自愿地做出道德選擇和道德行為。具體的實施方法是：采用“全班參與，分組管理，輪流換崗”，將全班分為4個小組，每個小組管理班級時間是一個月，每個小組“執政”期間，由組長安排好本組同學的崗位職務，并制訂工作計劃，明確崗位職責，進行信息反饋，班主任給予相應指導，最后“執政”結束，由該組同學先自評，班主任再進行點評，并獎勵先進，鼓勵全班積極進取。這樣將學生的主體與客體地位融合為一體，達到良好的德育教育效果。

三、引導學生充分認識自我，揚長避短

技校的學生與普高招的學生相比，在文化理論基礎課方面處于弱勢，但是在操作技能方面占據優勢，在崗位定位上也更加務實。一個人事業的成功，靠的是綜合職業能力，且涉及多種非智力因素。因此，應樹立學生的自信心，培養學生堅韌不拔的毅力，引導學生充分認知和剖析自我，清楚知曉自身的特長、優勢、興趣愛好、性格特點和能力等，明確自身擅長的領域，并朝這個職業方向進行發展，制訂一個與職業目標相符的計劃，學習相關的職業技能，在掌握技能方面盡量做到精益求精，爭取在專業領域里做出質量更好的產品或作品，使學生畢業后具有較強的競爭能力。

四、促進學生養成良好的行為習慣

著名教育家陶行知先生說：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”這一育人哲理道出了培養行為習慣的重要性。良好行為習慣是人成功的重要因素，因此，在班主任工作中，應促使學生養成良好的行為習慣。具體實施方法：制定班級行為規范，利用班會課共同學習；定期宣傳校紀班規；運用主題班會，創建特色活動，讓學生在游戲中明確道德行為規范；教師以身作則，言傳身教。德育工作者首先要嚴格要求自己，具有良好的思想修養和道德情操，以實際行動作表率。這種現實版的教育才更有說服力，更能深入人心，實際教育效果會更好。

五、小結

綜上所述，技校班主任要切實做好班級管理工作，了解和愛護學生，掌握科學的教育方法，不斷地改進、創新教育理念，才能培養出符合社會市場經濟所需要的合格人才。

（作者單位：柳州市技工學校）