高中英語批判性閱讀策略教學研究

謝利蓉

摘要：所謂批判性閱讀指的是在閱讀的過程中根據閱讀內容提出問題，然后進行假設，采取綜合性的分析，能夠對作者所要傳達的要點給予明確的傳達，批判性閱讀還做到了與讀者原有圖式的結合，對所閱讀的內容進行加工，然后在腦海中進行批判性的評價，從而形成新的圖式。高中階段的英語閱讀教學文體主要有說明文和記敘文兩種，本研究通過對高中英語的批判性閱讀教學進行分析，然后對其應用中的具體策略進行了總結，從而歸納出了高中英語閱讀批判性教學的實施流程。

關鍵詞：高中英語；批判性教學；閱讀教學；教師；學生

多年來高中英語閱讀教學中教師對批判性思維的培養一直較為忽視，教師最關心的是學生能否理解文章的中心思想、段落大意，課堂上即使提問采用的也是問題堆砌的方式，很多學生在回答問題的時候往往缺乏討論及思考的環節，甚至有的教師完全的拋開了閱讀篇章，而單純的進行語法、句法及單詞的講解，這樣的教學對于學生英語能力的提高是非常不利的。

一、高中英語批判性閱讀應用情況

教師使用批判性的教學的時候，其中教師在“Students unexpectsd restion”及“Comments ”這兩個部分分別的采用的批判性的閱讀策略，這樣既發揮出了學生的主體性，同時也能夠讓學生更好的去關注課堂的動態生成，從而提高教師對教學的反思，提高教師的教學能力。我們知道課堂教學是以教師的備課為基礎作為起點的，所以在英語閱讀教學的時候就會將批判性的策略設計到教案當中，從而引起學生更好的、積極的思考，有效的提高學生英語課堂學習的效率。因為批判性的教學策略對于很多的教師來說比較模式，所以他們在應用的初期可能會不夠嫻熟，在教學反思方面也不夠專業，但是教師是可以根據可以觀察來進行相應效果的測量，然后對其進行反思及討論，在后續的教學中逐步的改善高中英語閱讀教學課堂效率。

二、高中英語批判性閱讀教學策略

對于高中英語閱讀教學來說，批判性教學是可以采取不同的策略，具體的包括八種，具體使用哪種策略需要依據閱讀內容的不同來選取。

1.評注：這種策略是最基本的，往往是與其他策略結合在一起使用的，那么就要求學生在進行英語閱讀的時候成為主動閱讀者，具體采用的是圈注的方式，例如在很難理解的短語下進行劃線，在有疑問的位置打上問號等。

2.預覽：教師需要引導學生利用自己原有知識經驗，對英語閱讀文章進行預測，同時還需要補充上文章的背景知識、作者信息，從而幫助學生做好閱讀準備工作。

3.列提綱：這種策略能幫助學生認識和理解文章的結構及內容，閱讀的時候學生能夠正確的區分出主要及次要的信息，實現對整個文章主旨的理解。

4.質疑：學生閱讀的時候實際上并不能完全的接受文章的內容，所以作為讀者來說就應該去質疑，讓自己的觀點和作者的產生碰撞，在閱讀的時候將自己的質疑在文章當中進行標記。

5.事實及觀點區分策略：這種策略能夠幫助學生判斷出哪些屬于文章的觀點，哪些屬于事實，使得學生善于發現和歸納出信號詞匯。

6.識別作者態度的策略：識別到了作者的態度就能很好的對文章隱含的意思進行了解，所以作為教師有必要為學生補充作者的寫作態度，教會學生正確的識別到語氣和態度的形容詞。

7.判斷推理策略：學生在閱讀的時候抓住文章的重點是非常重要的，所以在閱讀的時候需要結合英文文章的上下文進行判斷及推理。

8.事件及人物評價策略：進行文章人物及事件的評價應該以學生對文章的深刻理解而進行的，而評價則需要從人物的性格、外貌等入手，對事件的影響及啟發進行分析。

三、高中英語批判性教學策略的開展流程

將批判性閱讀策略應用到高中英語閱讀教學中，需要與教材當中的“Warming-up、Pre-reading、Reading、Comprehending”四大板塊結合在一起，將批判性的閱讀策略貫穿到閱讀前、中及閱讀完成之后，具體的流程如下：

1.高中英語閱讀教學前：首先教師應該對一個單元的教學主題進行明確，依據主題進行熱身活動，從而有效的調動學生對該單元的興趣，激發學生進行閱讀的想象力，將學生原有的英語知識經驗及機構激活，然后教師會依據所閱讀的文章當中的圖片信息、文章標題呈現給學生，讓學生在閱讀教學中進行討論和預測，同時對背景知識、作者信息進行有效的補充，從而做好課前的閱讀準備工作。

2.高中英語閱讀教學中：首先要學生進行快速的瀏覽閱讀，讓學生掌握所閱讀的文章的內容，并重點關注文章當中的黑體字單詞，在閱讀的時候學生就會進行標注，在該過程中學生不能通過單詞表進行查閱，而是需要在下面利用劃線的方式進行標注。另外教師還應該為學生的第二次閱讀做好準備工作，在黑板上或者是PPT上展示生詞、短語，從而讓學生進行猜詞，對于在閱讀文章中出現的新語法及句法，教師不需要進行詳細講解，只需要讓學生理解就可以了。第二遍閱讀教師會幫助學生掃清語言障礙、讓學生對文章中的疑惑有效的解決。然后教師還會繼續讓學生進行第三編閱讀，在閱讀中教師會要求學生對第二遍閱讀中產生疑問嘗試自行解決。

3.高中英語閱讀教學后：閱讀結束后教師要求學生試著從作者的角度出發，將自己融入到文章當中，和自己原有的知識、經驗結合在一起，從而對文章進行進一步的人物及事件的評價，另外教師還可以通過布置寫作的形式，讓學生更好的完成對人物及事件的評價。

總結：

高中英語課程標準中提到要加強批判性思維能力的培養。在英語教學中，批判性閱讀是在閱讀教學中培養批判性思維的重要途徑。批判性閱讀策略應用于高中英語教學中，具體的流程可以分為閱讀前、閱讀中及閱讀后，能夠有效的發揮出學生的主動性、幫助學生更好的去獲取知識、構建知識體系。

參考文獻：

[1]賀穎列.批判性閱讀教學中教師信念的有效轉變研究[J].教育與職業2013（15）：187-188.