基于語(yǔ)篇意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)
——以“Have you got any…”一課為例

馬傳莉

基于語(yǔ)篇意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)
——以“Have you got any…”一課為例

馬傳莉

對(duì)話在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)對(duì)話教學(xué)模式忽視了語(yǔ)言的整體性，不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，本文提出樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，優(yōu)化對(duì)話教學(xué)。對(duì)話教學(xué)中的語(yǔ)篇意識(shí)就是在教學(xué)中從宏觀角度出發(fā)，將對(duì)話作為一個(gè)整體來(lái)處理，將所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、詞匯、句型等知識(shí)融入到合適的語(yǔ)篇中整體感知、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)話學(xué)習(xí)的興趣和自信心，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。

小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇意識(shí)；課例

一、對(duì)話教學(xué)中的語(yǔ)篇意識(shí)

自從小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，對(duì)話教學(xué)一直是專(zhuān)家和一線教師關(guān)注與研究的熱點(diǎn)，現(xiàn)行所有版本的小學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)話（Let’s talk&Let’s say）占了很大的比重，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。然而筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)正在經(jīng)歷一個(gè)“瓶頸”期，跳不出“重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕語(yǔ)言能力的培養(yǎng)”的怪圈，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多對(duì)話卻不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到有效的鍛煉和提升仍然是擺在大家面前最大的難題。筆者認(rèn)為其中的根本原因在于，傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)模式?jīng)]有突出語(yǔ)言的整體性，留在學(xué)生記憶中的只是些零散的單詞和句子。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，獲得的只能是一些零散的構(gòu)件，且這些構(gòu)件基本上處于零散無(wú)序的狀態(tài)，這種狀態(tài)既容易遺忘，又不利于在語(yǔ)言輸出時(shí)及時(shí)調(diào)用(張大均，2004)。

如何突破對(duì)話教學(xué)的“瓶頸”？如何通過(guò)對(duì)話教學(xué)更好地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力？筆者的觀點(diǎn)是樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，優(yōu)化對(duì)話教學(xué)。李運(yùn)興在《英漢語(yǔ)篇翻譯》一書(shū)中提出，所謂語(yǔ)篇意識(shí)就是在翻譯過(guò)程中把語(yǔ)篇作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待，不能孤立地處理一字、一詞、一句或一段，不能片面追求一詞一句的對(duì)等而忽略了整體的效果。對(duì)話教學(xué)中的語(yǔ)篇意識(shí)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將對(duì)話作為一個(gè)整體來(lái)處理，將所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、詞匯、句型等知識(shí)融入到合適的語(yǔ)篇中整體感知、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言。

二、基于語(yǔ)篇意識(shí)的對(duì)話教學(xué)課例

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自上海版牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Module 1 Unit 1 Sayand act部分，主要內(nèi)容為一些常用的水果單詞“apples,strawberries, grapes,oranges,pears,plums,cherries,bananas”；三個(gè)主要句型“Have you got any…”“I have got some…”“I haven’t got any…”。其中大部分的水果單詞和“I have got some…”這個(gè)句型在前幾冊(cè)中有所涉及，但在本冊(cè)教材中復(fù)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)要有所提升，所以教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)而準(zhǔn)確的定位。首先，知識(shí)目標(biāo)：能聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀本課水果詞匯；能聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀本課句型；能體會(huì)some和any的用法。其次，能力目標(biāo)：能熟練朗讀本課對(duì)話；能熟練運(yùn)用本課所學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交際。最后，情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于交流；在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，增強(qiáng)興趣和自信心。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能熟練運(yùn)用本課所學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交際；教學(xué)難點(diǎn)是some和any的正確用法。具體教學(xué)過(guò)程如下。

1.基于語(yǔ)篇意識(shí)的設(shè)疑激趣，把學(xué)生帶入情境。

T:First ofall.Let’s guess a riddle.Whois she?

(幻燈片呈現(xiàn)語(yǔ)篇)Hello!Boys and girls.I am your old friend.I’m a girl.I am tall and thin.I have curly hair.I love English.I am an English teacher. Ben and Alice are my students.Who am I?(學(xué)生猜測(cè)過(guò)程略)Yes,you are right.I am Miss Fang.I have a newfruit shop.Doyou want tohave a look?

上課伊始，教師通過(guò)猜謎語(yǔ)呈現(xiàn)了關(guān)于Miss Fang的自然信息語(yǔ)篇，不僅復(fù)習(xí)了舊知還巧妙地引出了本課的中心人物Miss Fang，從而自然地把學(xué)生帶入本課的情境Miss Fang水果店。

2.基于語(yǔ)篇意識(shí)下的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)言。

T:(課件呈現(xiàn)水果店情境)

Look!This is Miss Fang’s fruit shop.What can you see?

S1:I can see some grapes.

S2:I can see some cherries.

S3:…

(課件呈現(xiàn)Ben和Alice來(lái)到水果店的情境)

Ben:Have you got anypineapples?

Miss Fang:Sorry,I haven’t got anypineapples.

Alice:…

買(mǎi)水果這一情境貼近學(xué)生生活，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中感知和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體現(xiàn)了詞不離句、句不離境的理念，整個(gè)新授過(guò)程中教師時(shí)刻不忘語(yǔ)篇意識(shí)，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)言。同時(shí)，教師還適時(shí)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供學(xué)習(xí)建議（Learning Tips），如，讓學(xué)生圈出對(duì)話中的some和any，自主探究規(guī)律，巧妙地突破了本課難點(diǎn)。這是一種學(xué)習(xí)策略的滲透和培養(yǎng)。

3.基于語(yǔ)篇意識(shí)的文本再構(gòu)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言。用課件呈現(xiàn)連環(huán)畫(huà)故事，啟發(fā)學(xué)生為連環(huán)畫(huà)配臺(tái)詞。

Monkey:Hello,I am a monkey.This is my fruit shop.Welcome tomyshop.

Rabbit:Have you got anygrapes?

Monkey:Sorry,I haven’t got anygrapes.

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并進(jìn)行如下師生對(duì)話：

T:Look!Whois coming？

S1：Arabbit.

T:Yes,he wants tobuysome…

S2:Grapes.

T:Sowhat does he say?

S3:Have you got anygrapes?

T:Yes.The monkeysays…

S4:Sorry,I haven’t got anygrapes.

PPT中再顯示多幅圖片，師生間多次進(jìn)行類(lèi)似的對(duì)話，然后過(guò)渡到下一幅圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞圖示復(fù)述這個(gè)小故事。

教師將本課的語(yǔ)言進(jìn)行文本再構(gòu)，拓展語(yǔ)篇《The monkey’s fruit shop》，語(yǔ)篇的形式為連環(huán)畫(huà)故事，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫(huà)配臺(tái)詞，這一過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用了本課所學(xué)語(yǔ)言，感受到了用英語(yǔ)表達(dá)的成就感。然后教師對(duì)這個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞圖示來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，不僅巧妙地實(shí)現(xiàn)了文本的相互轉(zhuǎn)換，即dialogue轉(zhuǎn)化成passage，還有效地鍛煉了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在新的語(yǔ)篇中再次理解和運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不難看出，基于語(yǔ)篇意識(shí)的語(yǔ)言輸入和輸出是高效的。

4.基于語(yǔ)篇意識(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言。

T:The next day,the monkey runs a new fruit shop.

Please write a poster for it.You can work in groups.

Hello,I am a monkey.I have a newfruit shop.It is…

I have got some grapes.Theyare sweet.

I have got some…Theyare…

…

Welcome tomynewfruit shop!

這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置了新的任務(wù)活動(dòng)，小猴的新水果店要開(kāi)張了，教師啟發(fā)學(xué)生幫助小猴為新水果店制作海報(bào)。這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生有分工有合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)，展示海報(bào)時(shí)學(xué)生輸出的也是語(yǔ)篇形式，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

5.基于語(yǔ)篇意識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓課堂有效延伸。

T:Homework for today:Do you want to run a shop?For example:pet shop,toy shop,shoe shop etc.Make a poster for your own shop.

教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生自己開(kāi)店，如：pet shop,toyshop,shoe shop等，并為自己的店鋪制作一份海報(bào)，語(yǔ)篇意識(shí)下的作業(yè)設(shè)計(jì)使有限的課堂得到了無(wú)限的延伸。

三、基于語(yǔ)篇意識(shí)的對(duì)話教學(xué)后測(cè)

課后筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)要的后測(cè)，隨機(jī)抽取上課班級(jí)的24名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，其中男生14人，女生10人，測(cè)試內(nèi)容和結(jié)果如下。

后測(cè)問(wèn)題 選項(xiàng)A比例選項(xiàng)B比例選項(xiàng)C比例這節(jié)課你的感受如何？A .很愉悅 B .比較愉悅 C .不開(kāi)心 7 5 % 2 5 % 0 %你喜歡學(xué)習(xí)教材中的L e t’s s a y板塊嗎？A .喜歡 B .比較喜歡 C .不喜歡8 3 % 1 7 % 0 %這節(jié)課你主動(dòng)參與活動(dòng)了嗎？A .主動(dòng) B .一般 C .不主動(dòng) 9 1 . 7 % 8 . 3 % 0 %你敢于用英語(yǔ)表達(dá)嗎？A .敢于 B .一般 C .不敢 8 7 . 5 % 8 . 4 % 4 . 1 %你對(duì)自己的英語(yǔ)有信心嗎？A .有信心 B .一般 C .沒(méi)有信心 9 6 % 4 % 0 %

從上表我們可以得出這樣的結(jié)論，基于語(yǔ)篇意識(shí)的對(duì)話教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)話學(xué)習(xí)的興趣和自信心，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力，是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證，是鍛煉和提升學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要把語(yǔ)篇意識(shí)運(yùn)用于對(duì)話教學(xué)的全過(guò)程，如教材的分析、目標(biāo)的確定、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授過(guò)程、操練活動(dòng)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的布置等等，要把語(yǔ)篇意識(shí)上升為一種教學(xué)思想和理念時(shí)刻指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

[1]李運(yùn)興.英漢語(yǔ)篇翻譯（第二版）[M].中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2001.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2004.

責(zé)任編輯：賀春健

G 623.3

A

1671-6531（2017）01-0069-03

馬傳莉/吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校小學(xué)部高級(jí)教師（吉林長(zhǎng)春130012）。