中小學青年教師工作生活質量現狀調查
——以四川省為例

何 玲，胥興春

教育論壇

中小學青年教師工作生活質量現狀調查
——以四川省為例

何 玲，胥興春

采用教師工作生活質量問卷對四川省214名35歲以下中小學青年教師工作生活質量現狀進行調查和分析，結果發現：一是其整體工作生活質量處于中等水平，生存需要滿意度最低；二是其工作生活質量總分在性別、學段、學校所在地及教齡等因素上均沒有顯著性差異，但班主任教師與普通任課教師工作生活質量差異顯著。

中小學；青年教師；工作生活質量

一、研究問題

對于工作生活質量的研究，可以追溯到19世紀晚期，表現為致力改善員工的工作環境，這些做法其實就是在試圖改進員工的工作生活質量。[1]只是當時的研究并沒有使用工作生活質量這一概念，20世紀60年代后期這一概念才第一次提出，隨后被廣泛認同和使用。工作生活質量不但影響員工的工作滿意度、職業認同等，也影響個人生活的許多領域，比如家庭生活、休閑生活、社交生活、經濟生活等。自20世紀80年代以來，西方發達國家開展的工作生活質量運動有力地推動了學術界對工作生活質量問題的研究。[2]隨著影響的深入，工作生活質量研究已不局限于企業管理領域，也帶動了教師工作生活質量的相關研究。教師工作生活質量是教師通過學校教學來滿足自己的生存、安全、社交和尊重的需要，并挖掘潛能，在德智體美勞等方面教書育人，實現學校和個人目標高效的完成，獲取更高境界的自我實現。[3]在眾多教師工作生活質量研究中，對中小學青年教師工作生活質量的關注卻較少。青年教師是教師隊伍的新鮮血液，這是一個既受重視又容易被忽視的群體。一方面，社會、學校、家長及學生都對其有較高的期望，另一方面，他們工作量過大，工資收入不高，尤其承受著多方面的壓力，如社會壓力、工作壓力、生活壓力等，[4]生存狀態容易受到忽視。本研究旨在通過相關調查，了解中小學青年教師工作生活質量的現狀。

二、研究方法

1.研究對象。本研究將青年教師界定為年齡在35歲及以下的教師。在四川省的南充、瀘州、成都等市區中小學發放問卷250分，回收有效問卷214份，問卷有效回收率為85.6%。

在有效樣本中，男性教師89人，女性教師125人；初中教師104人，小學教師110人；城鎮教師115人，農村教師99人；普通任課教師125人，班主任教師89人；教齡在5年及以下的教師122人，6-10年教齡教師43人，11-15年教齡教師49人。

2.研究工具。采用趙守盈等[3]編制的教師工作生活質量問卷，該問卷共35個題目，分為五個維度：尊重需要、社交需要、生存需要、安全需要以及自我實現需要。問卷采用七點計分，從非常不正確到非常正確，依次記為1-7分。總問卷得分越高，表示教師的工作生活滿意度越高。

3.統計工具。采用SPSS 19.0對數據進行統計分析。

三、結果

1.中小學青年教師工作生活質量總體狀況。總體而言，中小學青年教師對自己的工作生活質量滿意度并不高，問卷項目最高分為7分，本次研究總分均值為4.08分，即中小學青年教師對其工作生活質量滿意度處于中等水平。將工作生活質量各維度均值排序依次為：生存需要〈尊重需要〈安全需要〈自我實現需要〈社交需要，生存需要維度均值（M=4.02)低于工作生活質量總分均值（M=4.08）。結果見表1。

表1 中小學青年教師工作生活質量總體特征

2.以不同性別、學段、學校、教齡及是否班主任比較青年教師工作生活質量水平。對青年教師工作生活質量進行描述性統計分析，并在性別、學段、學校、教齡及是否班主任因素上進行均值比較，結果見表2。

表2 教師工作生活質量各維度均分差異比較（M±SD）

男女青年教師只在安全需要維度差異顯著，男性教師得分明顯低于女性教師得分，說明男性教師在安全需要維度上的滿意度低于女性教師。男女青年教師在工作生活質量總分及其他維度均不存在顯著差異。

對不同學段的青年教師工作生活質量調查發現，初中青年教師與小學青年教師只在自我實現需要維度上存在顯著差異，在工作生活質量總分及其他維度上差異不顯著。小學青年教師的自我實現需要得分明顯低于初中教師，表明小學青年教師在自我實現需要上的滿意度比初中青年教師低。

為探查學校所在地是否影響青年教師工作生活質量，本研究對城鎮與農村青年教師的工作生活質量進行了分析，結果發現城鎮與農村中小學青年教師在社交需要維度差異非常顯著，農村青年教師的社交需要得分顯著低于城鎮青年教師；兩者在生存需要維度上也存在顯著差異，但農村青年教師得分卻顯著高于城鎮青年教師。兩者在工作生活質量總分及其他維度上差異不顯著。

另外，班主任教師與普通任課教師在尊重需要維度、生存需要維度及工作生活質量總分上差異顯著，同時，在這三方面，普通任課教師的得分均顯著低于班主任教師得分。但二者在社交需要、安全需要及自我實現需要方面不存在顯著差異。

方差分析表明，不同教齡教師分別在社交需要、安全需要及自我實現需要維度上差異顯著，在工作生活質量總分及其他維度上差異不顯著。事后多重比較（LSD）發現，在社交需要及自我實現需要上，6-10年教齡的教師得分顯著低于5年及以下教齡教師；在安全需要維度上，5年及以下教齡教師得分顯著高于5年以上（6-10年、11-15年）教齡教師。

四、討論

1.中小學青年教師的工作生活質量總體水平一般，尤其在生存需要上滿意度最低，說明青年教師較為關心自己的生存狀態。中小學教師的物質待遇并不高，[5]甚至有超過60%的教師對自己目前的經濟收入不滿意。[6]青年教師，尤其是職稱較低的教師，其工資收入更低，雖然近年來教師工資有所提升，但其漲幅遠遠低于物價的漲幅，衣食住行花費較多，經濟壓力較大，因此生存需要在教師工作生活質量中占有絕對比重，此結果與賈海薇[7]等人的研究一致。

2.中小學青年教師工作生活質量不受性別、學段、學校、教齡影響。青年教師生活質量總分不受性別影響，但男性青年教師的安全需要得分明顯低于女性青年教師，這可能與性別刻板印象有關。社會傳統認為，男性應該是勇敢的、有抱負的，對于很多男性來說，“工作”構成“身份”，二者密不可分。[8][9]但是教師作為一種職業，工作苦，壓力大，工資及福利待遇低，在以金錢為上的社會，其社會地位并不高。相對于女性，多數男性并不愿意從事教師工作，即使已經成為教師，也希望能找到更高收入的崗位，獲得更大成就感，這可能是男性青年教師安全需要得分較低的原因。

小學與初中雖均屬于義務教育，但對初中任課教師而言，中考升學率是其最主要的工作壓力，也是教師工作評價的一個重要指標，這是初中教師與小學教師工作的一個較大差別。當大多數學生通過考試進入理想的高中時，初中教師能夠從中獲得較多的個人成就感以及自我價值感，所以其自我實現得分較小學教師要高。

城鎮與農村青年教師工作生活質量總體無差異，但在社交需要與生存需要維度，農村青年教師的社交得分顯著低于城鎮青年教師，而生存需要的得分卻比城鎮教師要高。農村教師和城鎮教師一樣，每天都面對同樣的學生和同事，社交圈狹小，但因農村交通條件的限制，有不少農村學校教師都必須住校，一天24小時守著自己的學生，[10]不能像城鎮教師那樣下班后能有更多的社交活動，因此，其社交需要得分較城鎮教師低。隨著農村教師工資的調整，其工資待遇有所提升，而城鎮教師工資待遇雖比農村教師好，但其生活消費水平也較高，經濟壓力較重，所以城鎮教師在生存需要維度上滿意度比農村教師低。

青年教師工作生活質量不同維度受到一定程度的教齡因素影響，具體表現為不同教齡青年教師在社交需要、安全需要及自我實現需要上存在顯著差異。在這三個維度上，教齡為6-10年的青年教師的滿意度均比5年及以下青年教師低，出現這樣的結果，可能與教師的職業倦怠有關。作為才開始踏上教師工作崗位的青年教師，對教師職業充滿了理想和激情，開始與大量學生、家長接觸，感受到家長對自己的期望，對工作充滿自信，且作為職業而言，教師較為穩定，5年及以下教齡的青年教師還在職業發展的起步階段，與其教師相比，他們的職業倦怠最低，[11][12][13]因此對教師工作生活有較多積極的認識與感知，在社交、安全及自我實現需要上較為滿意。而6-10年教齡的教師職業倦怠最為嚴重，[12][13]此時，情感方面，會感到壓抑、緊張、沮喪、失意；認識方面，感到工作毫無意義；意向方面，缺乏興趣，疏遠工作。[14]這勢必影響其在社交、安全、自我實現需要上的感知，這可能是6-10年教齡教師在這三方面滿意度較低的原因。

3.中小學班主任青年教師工作生活質量顯著高于普通任課教師。班主任教師與普通任課教師相比，有更高的尊重需要、生存需要及工作生活質量滿意度。班主任是班集體的主要管理者、協調者、教育者和組織者，[15]與普通任課教師相比，與學生及家長接觸更多，對于班主任的管理與教育更容易接受，較受尊重。另外，由于工作要求和責任不同，班主任與普通任課教師的待遇也有所不同，《小學班主任工作規定》明確了班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中向班主任傾斜。雖然，在不同地區、學校的班主任津貼高低有別，但一定程度上還是拉開了班主任與普通任課教師的工資待遇差距。[16]因此，班主任教師比普通任課教師在尊重需要、生存需要及工作生活質量上的得分更高。

五、啟示

1.教育主管部門應關注青年教師的生存狀況。青年教師的生存狀態并不樂觀，他們比老教師承擔了更重的教育任務、付出更多的辛勞，但付出與所得之間的差距卻較大，物質需求滿足較難，進而影響到其他需要，如社交需要、安全需要等的滿足，這也是一些青年教師離職、轉職的原因。教育主管部門應對青年教師的生存狀態給予必要的人文關懷，如增加生活補助、租房補貼等，使青年教師從心理上對工作生活能進行積極感知。

2.學校應注意滿足青年教師的不同層次需要。總體而言，中小學青年教師的工作生活質量水平一般，尤其生存需要與尊重需要有待提高。學校是教師工作生活的直接環境，對其工作生活滿意度有較大影響，作為學校管理者首先應了解當前青年教師工作生活中極為缺少的是什么，同時應采取相應措施如提高福利待遇和補助等以滿足其生存需要，關懷體貼青年教師，滿足其尊重需要，豐富業余生活、和諧人際關系以滿足其社交需要等等，讓青年教師生活上心理上無后顧之憂，更好地投入到教育工作中。

3.青年教師應合理調節自身不良因素。教師工作生活質量的滿意度除與社會、學校等外部環境因素有關外，還受到自身一些不良因素的影響，從而降低了對其工作生活需要滿足的感知水平，如一些教師只有較低的職業認同或者缺乏職業認同，無法真切感知教育工作的價值、意義和樂趣，降低了個人對工作生活的滿意度。因此，教師工作生活質量的真實感知需要教師本身調節一些不良因素，如職業認同、職業倦怠、消極情緒等，以免對工作生活的真實感知產生干擾。

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責任編輯：段 旭

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1671-6531（2017）01-0050-04

何玲/宜賓學院教育科學學院助教，碩士（644000）；胥興春/西南大學教育學部統籌城鄉教育發展研究中心副教授，博士（400715）。