淺談信息技術在機械制圖教學中的應用

張麗

為了推進職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用和信息化水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，筆者對信息化技術在機械制圖課程教學中的應用做如下探討。

一、機械制圖的地位和學習目的

圖樣是工程界的技術語言，是人類借以構思、分析、表達、交流技術思想不可缺少的資料，是關系到學生將來工作是否能加工出合格產品的關鍵。所以對職業學校機械專業類的學生，機械制圖是一門學習繪制、識讀機械圖樣并掌握其原理和方法的專業技術基礎課。其目的在于培養和提高學生的空間思維能力和形體想象能力，充分了解設計者所表達的設計形體的思想，側重于能力的培養和在生產實際中的應用，使學生能夠科學、合理、完整地識讀生產實際中的技術圖樣，掌握機械制圖有關知識以及有關國家標準，并具有查閱有關標準資料的能力。

二、傳統教學模式與信息化教學

機械制圖的傳統教學模式通常是“講授法+練習法”，講授法是教師通過口頭語言向學生描述情境、敘述事實、解釋概念和闡明規律的教學方法。講授過程中是以傳授知識為主，以教師為主導，“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，為達到教學效果，教師要結合板書與直觀教具（如教學模型），使講授內容形象化、具體化，可邊講邊演示，以加深學生對講授內容的理解，然后，結合練習法，用配套習題冊的練習題或課外題鞏固教學內容。如在講授“識讀組合體三視圖”一節中，讀圖的基本要領之一是“幾個視圖聯系起來看圖”，傳統教學模式是用掛圖講授，闡明已知一個或兩個視圖時，不能完全確定所表達的物體形狀，而是要將給出的全部視圖聯系起來看。如圖l、圖2所示。

這種傳統教學模式，利于教師主導作用的發揮，體現自己的意圖，完成傳授知識的職能。如圖l中只拿出能確定物體形狀的左視圖4種和圖2中能確定物體形狀的主視圖的4種說明讀圖時，要將給出的全部視圖聯系起來看的結論，但實際答案還有很多種。因此，傳統教學模式缺乏的是學生直接實踐和及時反饋的機會，有時會影響學生積極性的發揮和思維能力的激發，忽略了個體差異的存在。

信息化教學，是在信息技術手段支持下的教與學。教學是根本，信息化是手段。隨著信息化技術的飛速發展，運用在教學中的教學軟件不斷出新。

1.備課平臺

獨有的Lesson word辦公插件，實現快速在線、離線編輯教案與教案動態演示，可以邀請教師協作備課及獨立+協作的多種備課模式，為教師日常教案編寫、課程管理提供“一站式”服務，支持教師的交流、互動與協作，實現資源共享與智慧共享，便于教師同提高、同發展。

2.課件制作工具

它是課件和演示文件制作軟件，可以在PPT課件中導入多種類型的多媒體素材，包括加入旁白、圖形、音頻、視頻、Flash動畫、互動模塊、測試題等效果，設計出教學和分支路徑的學習情景，先進的教學功能和測試功能（在線測試制作QuizCreator），方便創建在線測試題，題型有判斷題、填空題、選擇題、熱區題、匹配提等。創建的測試題具有自動計分、權重計分、基于問題的反饋、測試時間設定、測試結果顯示、隨機抽取題目等，這些功能可以幫助教師完成交互式、適合個性化學習的課件的設計與制作。

3.智能課件錄制

智能課件錄制可對課件進行自由拆分或與其他課件內容任意重組，教師根據實際情況選擇適合授課內容的錄制模式，包括資料型、三分屏型、操作模擬型、教學模擬演示型、課堂情景模擬型和綜合型等類型課件，還可選擇屏幕錄像專家軟件連續錄制、分段錄制、暫停錄制、按知識點或3DPageFtip翻頁效果錄制等豐富的課件功能。

4.網絡學習空間

它是一種開放、交互的網絡個人和社交學習的平臺。教師可以利用課程、研究、學生、團隊等功能開展互助教學、協作教研與自主學習，實現教師在線備課、編寫教案、按章節組織課程資源，為學生提供收藏和在線學習的功能。學生可以利用微課程、筆記、教師、同學、小組等功能進行自主學習、協作學習與師生互動，學生在線學習過程中將學習心得添加到自己空間的學習筆記中，隨時查看、編輯，其他學生可以進入空間查看、收藏，滿足教與學在開放環境中完成知識傳授、學習和交流。

5.學習平臺

教師根據學生學習特點及教學需要個性化地設置教學模塊、微課程，收集分析學生的學習需求，為學生制訂學習計劃并推送具有明確目標導向的資源。學生可以和教師以及同學進行交流，在學習和測試過程中得到及時反饋。同時，為教師提供教學設計策略，為學生提供學習方法指導。

三、信息化技術在教學中的應用

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息化技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境一系列因素信息化。

信息化教學為教師的教學工作提供了多來源、多層次、多類型的學習資源，滿足學生多樣化、個性化的學習需求。筆者從事機械專業的教學工作多年，信息化技術在機械制圖課程的運用近年來得到快速發展和應用，是在PPT課件教學基礎上，采用信息技術手段對課堂教學的又一次改革。其優點是：改變了傳統教學方法與教學手段，給傳統課程注入了新的活力，生動、形象、直觀的教學效果，能夠激發學生的學習興趣和學習積極性，增加學習內容的新穎性，活躍學生的思維能力，增強他們的空間想象力，使學生保持相對的注意力，從而提高教學質量。

微課是基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻，它把教學中所講授的內容呈“點”狀、碎片化，是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示，能夠提高課堂時間的利用率，另外還可以在課堂上加大知識容量，增添授課內容，使學生的知識面進一步得到擴展；能夠讓教學內容變得形象直觀，圖文并茂，易于接受，使課堂氣氛活躍，加深鞏固教學內容，讓學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。

在教授識讀組合體三視圖的讀圖要領一“幾個識圖聯系起來讀圖”時，就這個知識點，課前，采用了屏幕錄像專家軟件插入音頻于PPT中做個微課，用教師的語言運用信息技術“錄屏”向學生布置課前任務，即“任務驅動教學法”，如圖2所示，給學生一個俯視圖，讓學生分成學習小組相互討論，每組畫出不相同的主視圖。“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互相協作的學習，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的互動式和探究式的教學理念，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐的活動。課中，運用“翻轉課堂”教學模式，全面提升了教師和學生間的課堂互動，使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，且具有明確的目的性及解決任務的能力。教師善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的資源，那么學生的智慧力量就會積極地投入活動中，在這種教學模式下，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的項目學習，共同探究解決現實問題，從而獲得更深層次的理解。如圖2所示，除教師提示4種主視圖外，學生完成主視圖“任務”后，帶著結果翻轉回課堂時，每個學習小組拿出自己動手畫出的不同形狀主視圖，如圖3所示，使學生通過實踐獲得更真實的學習結果。

鑒于此，在老師的啟發下運用“頭腦風暴法”，給學生創造一種自由、活躍的氣氛，各抒己見，激發學生的思維能力和想象力，任意思考，任意想象、盡量發揮，又想出很多不同形狀的主視圖，如圖4所示。以此鼓勵和激發學生想象力和參與學習的興趣與積極性，使學生在相互啟發、相互補充和相互完善的活躍輕松的課堂氣氛中得到知識的理解和掌握。課后，教師根據學生在課堂上掌握情況，反思總結，對本節課的重難點做出點撥，典型例題、練習題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后，老師設計了少而精的練習題，并在練習作業中采用在線測試制作QuizCreator軟件制作在線測試題，用于鞏固本節知識，并進行在線學習指導，及時解答，達到知識補救的目的。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、補充和修正加深每個學生對當前問題的解決，讓學生將所學知識納入已有的知識心得，增加學習興趣，提高學習效率，激發思維能力、空間想象能力和求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力和協作能力。

四、小結

信息技術的開發與運用，使教師由知識傳授者、課堂管理者轉變為學習指導者、促進者，學生由被動接受者轉變為主動探究者；教學形式有“課堂講解+課后作業”轉變為“課前學習+課堂探究”；課堂內容由知識講解傳授轉變為問題探究；技術應用有內容展示轉變為自主學習、交流反思、協作討論；評價方式有傳統紙質測試轉變為多角度、多方式的教學活動。為此，教師要正確運用適宜的教學方法，優化設計課堂教學，不斷激發學生的學習動機，提高自主學習能力，優化利用各種教學資源，完善自身知識結構，充分展現自身價值，使教學工作更著力于把課堂變成有意義的活動。

（作者單位：大連市機械工業職業技術學校）