例談問(wèn)題場(chǎng)景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

趙瓊霞

[摘 要]通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的關(guān)聯(lián)式問(wèn)題場(chǎng)景、形象化問(wèn)題場(chǎng)景、生活化問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生在問(wèn)題場(chǎng)景中進(jìn)行練習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題場(chǎng)景；創(chuàng)設(shè)途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）11-0047-01

數(shù)學(xué)問(wèn)題場(chǎng)景和數(shù)學(xué)問(wèn)題本身是兩個(gè)不同的概念，數(shù)學(xué)問(wèn)題場(chǎng)景一般都是由一定數(shù)量的相關(guān)問(wèn)題構(gòu)成的，主要目的是激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考的同時(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而改變 “教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、關(guān)聯(lián)式問(wèn)題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)

在講解新知的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行對(duì)比，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的聯(lián)系，并通過(guò)解決問(wèn)題將新知內(nèi)化。

例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，為了讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)加減法知識(shí)進(jìn)行正向遷移，教師可以設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題場(chǎng)景。

首先，給出幾道練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試解答：

46.5-1.23=

12.465+1.37=

7.5-5.21=

7.35+5.3=

學(xué)生在完成這些練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要是不知道怎么處理小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字，這時(shí)，教師就可以利用整數(shù)加減法相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)式問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決這些問(wèn)題的方法。在探索的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對(duì)于整數(shù)，可以在小數(shù)點(diǎn)后面加很多個(gè)零，在計(jì)算時(shí)只要保證小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就能保證計(jì)算結(jié)果正確。這樣，新舊知識(shí)之間就形成了良好的對(duì)接。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和回顧，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化。

可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)式問(wèn)題場(chǎng)景，可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間有效的連接，通過(guò)關(guān)聯(lián)式問(wèn)題的引入，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的理解。

二、形象化問(wèn)題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)

形象化問(wèn)題就是利用相關(guān)的直觀圖形或者是具體手段構(gòu)建問(wèn)題場(chǎng)景，學(xué)生在問(wèn)題場(chǎng)景中觀察和分析，并進(jìn)行積極的思考和想象，從而掌握相關(guān)的概念和思想方法。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí)，為了讓學(xué)生更加形象地理解周長(zhǎng)的概念，可以利用多媒體展示龜兔賽跑的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考：兔子和烏龜圍著操場(chǎng)一共跑了多少圈？一圈的長(zhǎng)度是多少？

學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，烏龜跑得慢一些，兔子跑了一圈，烏龜還沒(méi)有跑半圈。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一圈和半圈的區(qū)別是什么，從而引出一圈就是起點(diǎn)和終點(diǎn)重合，也就是周長(zhǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有什么事物和周長(zhǎng)有關(guān)系，它們的作用是什么……學(xué)生借助形象化的問(wèn)題，不斷內(nèi)化對(duì)周長(zhǎng)概念的認(rèn)知。

可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象化的問(wèn)題場(chǎng)景更加能夠引發(fā)他們的興趣。在問(wèn)題場(chǎng)景中，學(xué)生通過(guò)不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自身想象力，將形象化的問(wèn)題場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，鍛煉了自身的數(shù)學(xué)能力。

三、生活化問(wèn)題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景可以還原數(shù)學(xué)本來(lái)的樣貌，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用。

例如，“計(jì)量單位”這一課涉及的計(jì)量單位不少，而學(xué)生在日常生活中也接觸過(guò)很多計(jì)量單位，只是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和分類(lèi)。此時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)富有趣味的生活化問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中常用的計(jì)量單位，感受計(jì)量單位在生活中的應(yīng)用。

教師讓學(xué)生從放學(xué)離開(kāi)學(xué)校之后在生活中接觸到的計(jì)量單位進(jìn)行總結(jié)，這就是一個(gè)生活化問(wèn)題場(chǎng)景。有學(xué)生得出下面的場(chǎng)景：我從學(xué)校離開(kāi)的時(shí)間是17：00，從學(xué)校到家距離是4.3公里，乘坐公共汽車(chē)一共需要花費(fèi)30分鐘，回到家之后寫(xiě)作業(yè)用了30分鐘，18：20媽媽下班回家，晚飯我吃了2個(gè)包子、2份菜和1份水果，然后看電視用了30分鐘，21：00睡覺(jué)。

由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和人生閱歷有限，其主要的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)自于生活，所以創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活緊密相關(guān)的生活化問(wèn)題場(chǎng)景有利于將學(xué)生更好地帶入問(wèn)題中，學(xué)生更加容易理解問(wèn)題，能夠提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

綜上可知，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題場(chǎng)景，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題場(chǎng)景中自主思考和探索，能幫助學(xué)生找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（責(zé)編 童 夏）