PBL與CBL結合的教學模式在“汽車構造”教學中的應用

張慧杰++范海寬++郝慧榮

摘要： 基于“汽車構造”課程的特點及教學過程中存在的問題，探討基于問題的學習（PBL）與案例教學法（CBL）相結合的教學模式在汽車構造課程教學中應用的可行性。研究表明：采用PBL與CBL相結合的教學模式能極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生對知識的理解和掌握。

Abstract： Based on the characteristics of "Automobile Structure" course and the problems existed in the teaching process， the feasibility is discussed about the teaching mode of Problem-Based Learning （PBL） and Case-Based Learning （CBL） applied in the automobile structure course teaching. Research shows that： the teaching model of PBL and CBL can greatly stimulate students' interest in learning， and fully mobilize students' learning initiative and enthusiasm， which is helpful for students to understand and grasp of knowledge.

關鍵詞： 汽車構造；PBL；CBL；教學模式

Key words： Automobile Structure；PBL；CBL；teaching mode

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）12-0217-02

0 引言

“汽車構造”是車輛工程、交通運輸等專業的必修課程，主要講授發動機結構、工作原理以及汽車車身和底盤的相關內容。該課程在為學生后續開設的汽車理論、汽車設計等專業課程的學習奠定了理論基礎。“汽車構造”課程的基礎理論知識較多，傳統的教學模式授課時，學生的聽課興趣不濃，大部分學生只是死記理論知識，沒有真正理解其中內涵，不能靈活的應用到實踐中[1-2]。因此，本文將基于問題的學習（PBL）與案例教學法（CBL）相結合的教學模式應用到汽車構造的教學中，學生基于問題去學習，能夠充分調動學生的學習主動性，通過大量的案例，使學生能夠將所學的理論知識應用到實踐中。

1 PBL與CBL教學模式

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）教學模式是以問題為基礎，以學生為主體，通過教師的指導來啟發學生，以培養學生的實踐能力為教學目標的教學模式[3-4]。將PBL教學模式應用于“汽車構造”課程的教學中，激發學生的學習興趣，使學生主動、積極地學習。圖1為PBL教學思路的設計流程。

CBL（Case-Based Learning，案例教學法）是以案例為基礎，學生對案例進行分析，積極思考并可以相互交流。這種教學方法能夠提高學生分析和解決實際問題的能力，要求學生具備將基礎知識與實際問題進行融會貫通的能力[5-6]。

PBL與CBL結合的教學模式是以探究問題的形式激發學生的學習興趣和求知欲，在解決問題的過程中促進學生全面掌握理論知識和實際技能，有利于理論與實際的結合。PBL的問題設置緊密圍繞CBL案例，使學生針對案例帶著問題去收集資料，并對資料進行分析、整理，通過課堂匯報和教師點評，將典型案例所涉及的理論知識進行歸納總結，并緊密結合實際，使枯燥的理論知識變得更加生動。

2 PBL 與CBL結合的教學模式的應用

“汽車構造”課程中發動機的結構和工作原理是很重要的內容，但這部分內容涉及的理論知識較多，工作原理抽象，學生很難掌握和理解。因此，針對這部分講授內容，應用PBL與CBL結合的教學模式，觀察教學效果。

以車輛工程專業14級兩個班的學生為研究對象。其中1班為傳統教學班共35人，2班為新教學模式班共36人。兩個班級由同一位老師授課，所使用教材、教學內容、教學學時及教學要求均相同。傳統教學班按照以往的教學方法授課，新教學模式班采用PBL與CBL結合的教學模式實施教學。

2.1 問題情境的設計

圍繞汽車發動機的結構和工作原理的相關內容，在課前向學生提出問題：

①傳統的汽車發動機主要組成零部件；

②發動機的基本工作原理；

③發動機拆卸、裝配的先后順序；

④新型發動機的結構特點。

2.2 學生查找相關資料

根據教師所提問題，學生通過圖書館資源、網上教學資源以及網上搜索引擎等查找相關資料，了解各種類型發動機的構造及其特點，并進行整理和分析。以豐田V6發動機作為教學案例，了解發動機內部結構，包括發動機的氣缸數、進排氣門數、做功次序、凸輪軸位置、配氣機構傳動方式等，熟悉發動機的拆裝次序。在這個過程中，學生學到很多與課程相關的知識，拓展專業知識面，增強學生的自學能力和動手能力，提高了學生的綜合素質。

2.3 學生分組討論

學生以4-6人為一組進行分組，以小組為單位將要解決的問題進行細化，針對具體問題尋求解決方法。小組之間可以進行討論，針對不同類型的發動機，對其結構進行比較，分析其相同與不同之處。通過此環節，激發學生對探索新知識的興趣，鍛煉學生對問題的分析能力和解決能力。

2.4 教師總結評價

根據分組討論結果，總結小組學習情況，小組派代表進行總結和成果展示，教師根據學生的展示從專業知識和行業高度方面給出指導和評價。學生通過教師評價和自我評價全面地看待問題，從中找出不足之處，進行改進和提高。

3 教學效果評價

對授課班級——車輛工程14級2個本科班學生的教學效果進行評價，PBL與 CBL結合的新教學模式分別對學生的學習興趣變化和對知識掌握程度等方面的影響進行了調查，對調查數據進行整理和分析，其結果如圖2、圖3所示。

圖2數據表明，有95%的學生應用PBL與CBL結合的教學模式后其學習興趣有不同程度的提高。學生學習興趣的提高，激發了學習動機，知識的掌握程度相應有所提高，圖3數據表明，86%的學生能較好地、牢固地掌握所學知識。

4 結論

PBL與 CBL結合的教學模式，采用資料查詢和小組討論方式，提出解決問題的方法及理論依據，化被動接受為主動學習，激發了學生的學習積極性，提高解決問題的能力。因此，與傳統以教師講授為主的教學模式相比，采用PBL與CBL結合的教學模式的教學效果明顯優于前者，達到了我們預期進行課程改革的成效。但要順利開展這種教學模式，學校必須有良好的配套設施，如圖書資源及網絡信息資源供學生及教師查閱；教師應具有扎實的相關學科知識，準確地選擇案例，有針對性的提出問題，以便更好地發揮PBL與CBL的教學優勢。

參考文獻：

[1]鄭燕萍，萬茂松，羊玢.“汽車構造”課程教學改革的探索[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2012，35（2）：146-149.

[2]徐國艷，姬芬竹，王巖，等.提高汽車構造教學質量的多教學模式探索[J].教育教學論壇，2016（12）：132-133.

[3]劉莉，惠曉麗，胡志芬.基于PBL理論的工科人才培養途徑探究[J].高等工程教育研究，2011（3）：104-108.

[4]王志軍.用PBL教學方法培養學生創新實踐能力[J].實驗技術與管理，2009，26（6）：23-24.

[5]喻問瓊.案例教學法在實踐運用中的問題及對策[J].教育理論與實踐，2011，31（7）：46-47.

[6]張俊杰.PBL和CBS結合下的高校計算機基礎教學方法創新探析[J].價值工程，2012（34）：25-28.