體育藝術表演專業“產教結合”人才培養模式的研究
——以武漢體育學院為例

李衛東，林 敏，王慧莉，王晶晶

（武漢體育學院藝術學院, 湖北 武漢 430079）

體育藝術表演專業（以下簡稱藝表專業）教育是將藝術與體育、文化與技能相融合的一門實用性很強的交叉學科，不僅具有周密的學術性，同時又與社會、經濟、市場等多方面具有緊密聯系，學生掌握的知識是要通過實踐得到驗證和提高的。高校藝表專業要想在在日益激烈的人才市場站穩腳跟，就要不斷增強專業教育與市場需求的契合度，構建適應社會需求的人才培養模式，而“產教結合”是達到這一培養目標的有效途徑，也是目前我國高校辦學的核心理念。武漢體育學院辦學歷史悠久，文化底蘊深厚，是我國體育院校開辦藝表專業最早的院校。自2002年創辦藝表專業以來，藝表專業人才培養方案和課程體系逐步完善，特別是實踐性的教學環節得到了國內專家和上級領導的肯定[1]。本文通過對近3年我國體育藝術類專業研討會上的20多所體育院校相關領導、教授專家進行訪談和深入交流，了解各院校“產教結合”發展現狀和辦學過程中存在的問題，同時針對高校人才培養規格、用人單位需求及態勢發展等，到部分行（企）業中進行實地考察和咨詢，在此基礎上，結合武漢體育學院實施“產教結合”中人才培養的實踐經驗和案例，對藝表專業“產教結合”人才培養模式進行了初步探討，旨在搭建專業基礎知識與應用實踐相統一的教育平臺，為進一步形成體育院校表演人才的培養特色、提升學生就業競爭力提供參考。

1 藝表專業“產教結合”人才培養的現實反思

1.1 培養理念存在偏差當前，高校藝表教育大多是以培養高精尖人才為目的，而社會則更偏向實用型人才，高校專業結構與人才市場需求這二者之間形成了較大錯位[2]。導致高校人才培養規格和調整變化速度明顯落后于市場需求的變化速度。由于傳統的文化教育和人才觀的影響，高校藝表教育依然存在著重理論輕實踐、重知識輕技能等傾向，對藝表學生教育的重要性缺乏共識。雖然高校也不斷在強調將“應用性”作為人才培養的主線，但落實到實處卻很難真正體現“應用”，體育院校表演專業還未形成真正意義上的藝術實踐體系[1]，在實踐教學中，高校大多依然是以知識傳授為主的繼承性教學文化，缺乏完善的課程體系、師資體系及多元化的實踐活動，創業實踐氛圍欠缺。此外，由于社會上對藝術教育作用的宣傳、對轉變傳統就業觀念及人才觀念的引導力度不夠，很多教師更注重學術研究，對實踐教學有敷衍傾向。

1.2 內驅動力明顯不足我國大多數高校現有的校企合作在形式上大多還停留在行（企）業接收實習生的淺層上，還存在雙方需求不均等及合作基礎較單一等層面，校企合作基礎較薄弱、動力機制和保障制度的欠缺導致行（企）業參與校企合作的積極性不高。學校現在僅有的“產教結合”項目大多數不是基于校企合作的內在需求建立的，還停留在自發的狀態，靠人情關系維持，導致可持續發展的利益共生機制不牢固。例如，校內某些教師憑借“面子”拉來的一些合作項目，使校企合作動機尚不明晰，師生參與的積極性和參與程度明顯不足，往往是在有限的幾次合作之后，再也沒有繼續合作的空間。

1.3 實踐教學途徑較窄囿于舊有的辦學體制機制，高校藝表專業在人才培養過程中，仍以課堂理論知識教學為主，實踐教學環節不僅時數少，而且內容較為分散，缺乏連續性、系統性、協調性，也缺乏專門的實踐教學規劃、研究、管理等機制。專業課程結構失衡限制了實踐能力的培養，學生對實踐能力的認知程度較低[3]。近年來，雖然一些高校在強化校企合作聯合培養人才新機制上進行了有益的探索，在規模、廣度、深度及質度上下了一番功夫，也取得了較好的成效和經驗，但實踐教學途徑仍停留在傳統模式，還沒有形成一定的氣候，學生的實訓、實習基礎設施與實習基地難以落實，導致產教合作平臺運行效率偏低。

1.4 評價標準有待完善當前，體育院校藝表專業學生存在著重知識輕實踐的傾向，對理論知識點掌握比較含糊，實際操作能力和動手能力較弱，尤其是舉一返三和創造性實踐應用能力較差。應用性人才培養目標能否達成，并符合用人單位對專業人才的需要，都需要依據明確的實踐教學標準來確定。實踐教學的評價內容應該包括教學目標的實現度、實踐教學內容與課程設計的吻合度、學生對既定實踐教學內容的掌握度、實踐教學的內容與實際崗位要求的接軌度等，實踐教學的評價內容應該包括教學目標的實現程度、實踐教學內容與課程設計的吻合度、學生對既定實踐教學內容的掌握程度、實踐教學的內容與實際崗位要求的接軌程度等，而這些尚無硬性、明確的評定標準。

1.5 理論研究還十分薄弱校企合作的理論研究還缺乏系統的、專門的研究。從發表的論文來看，大都停留在經驗介紹或經驗總結層面，理論探索較少，尚未形成比較系統的校企合作理論。此外,理論研究滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結，不足以回答實踐中的困惑和問題。總體上看,校企合作至今還處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段,其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。

2 藝表專業“產教結合”人才培養模式的構建

在多年的辦學實踐中，武漢體育學院實行的以“產教結合”為主要形式和重要內容的特色辦學之路，通過頂層設計，從專業建設、課程建設、基地建設、師資建設、理論研究、藝術創作等實行產教融合，大力提高了辦學層次，明顯增強了內部發展活力，推動了藝表專業的快速發展，2013年學院被國務院學位辦批準為我國體育院校首批藝術學碩士點，而以“產教結合”人才培養模式的辦學成果也受到社會各界的廣泛關注和肯定。

2.1 人才培養模式目標層的設計當前高校應該加強教學培養與社會需求的對接，調整專業方向，突出專業優勢，向應用性拓展，使培養目標向多層面轉化[4]。武漢體育學院在認真分析當前社會發展要求、國家政策走向，在緊扣“應用”、突出“技能”的原則下，對現有專業結構和布局進行了梳理，對優勢和關聯專業進行優化整合，以學科發展牽引專業建設，以專業建設助力人才培養，設計和制訂了藝表專業人才培養目標（圖1）。

圖1 “產教結合”人才培養模式的目標層設計

2.1.1 第1層面→確定人才培養定位科學合理的人才培養目標定位是高等職業教育一切教學活動的邏輯起點[5]。學院在堅持理論與實踐相結合的辦學思想基礎上，以“注重應用、服務需求”為培養理念，依據藝術表演人才規格要求和專業特點，提出在人才培養過程中，要始終體現為社會發展服務性質的教育、以藝術表演職業需求為導向的人才培養定位，堅持理論與實踐相結合的辦學思路。一方面，重視藝術理論研究；另一方面堅持理論與實踐相結合，在人才培養過程中應始終體現為社會發展服務性質的教育，培養以就業為導向的德智體全面發展的體育藝術相結合的專門人才，重視在藝術表演與創新上的應用型人才培養。學院結合自身特色，在深入調研行業及用人單位需求的基礎上，以藝術表演職業需求為導向，將專業技能作為教學的重要內容，將人才培養目標確定為“基礎扎實，知識面寬，人格健全，適應能力強，有較強實踐能力和創新精神的高級應用型藝術表演人才”。

2.1.2 第2層面→細化人才培養目標藝術類專業的培養目標不但要考慮到教育的目的性，更要考慮到教育的工具性[6]，藝表專業應以到底應該培養什么樣的人、怎樣培養人為主旨，通過對外交流和與用人單位對接等方式，將有用的、高效的、可行的措施和方法應用在教學和學生的培養上。學校以“注重應用、服務需求”為培養理念，將“高級應用型人才”培養目標進一步細分為復合應用型（以專業方向為主，偏向專業）、現場應用型（以專業方向為主，偏向職業）和職業應用型（以職業方向為主，偏向專業）的培養目標。學院各個專項根據市場需求、自身學科特點和教學實際，自主選擇人才培養目標，從適合的職業角度去設置和改造專業。

2.1.3 第3層面→設計實踐性課程體系圍繞著培養總目標進行設置和調整，在課程體系上調整、完善和優化，加大實踐、實訓比例，重視校內藝術研發中心和校外實習、實訓基地建設與銜接，提升學生的實踐能力，縮短行（企）業培養畢業生的成本與時間。學院圍繞特定藝術表演能力的培養，以“應用性”為主線，確立了“平臺+模塊”的課程體系。“平臺”注重專業課程的應用性和實踐性，“模塊”有利于滿足學生個性化能力的培養和用人單位的多樣化需求。通過學校、教師、學生、行（企）業等共同努力，提升藝術表演教與學的效果，促進學有所用和學以致用，以培養出社會真正需要的人才。

2.2 藝表專業“產教結合”人才培養的合作內容

2.2.1 專業建設專業建設是藝表教育與社會對人才需求的橋梁和紐帶，是主動適應社會需求的關鍵環節，事關藝表專業的生存與發展。學院在深入探索校企合作人才培養新機制上，與外聘專家共同研討制訂了藝表專業發展規劃、人才培養方案、專業培養計劃。根據藝表職業崗位技能要求和職業資格標準，對現有專業實踐課程進行了重新規劃，將學生應用技能細化為通識實踐能力、專業實踐能力、創新實踐能力3大模塊。1）通識實踐能力重在培養學生現代社會生存生活的基本人文、科學和生命素養；2）專業實踐能力旨在讓學生掌握本學科專業領域的基本理論、基本知識、基本技能；3）創新實踐能力則理論聯系實際，為學生充分釋放創新潛能打開多元通道。針對表演專業性強的特點，學校建立了師資培訓合作模式、校企合作技能競賽模式等，以多樣化、多層次、靈活化的方式進行校企合作，從開拓表演初高中培訓和職業資格證書入手，制訂表演專業職業教育培訓規劃，提供專業指導，開展專業人員的培訓與服務。

2.2.2 課程開發學校以就業為導向，以服務為宗旨，實現課程開發的動態化。圍繞人才培養目標，突出職業特點，打破以學科為中心的結構體系，代之以跨學科的綜合課程結構，把傳統專業教育中設置的十幾門基礎課和專業課科學地綜合為專業核心課程、行業發展課程、藝術實踐課程（見圖2），專業核心課程包括理論教學、欣賞教學、技能訓練、創作實踐、表演實踐、人文修養等，實現了專業設置與市場化對接；行業發展課程包括了行業發展歷史、現狀和未來發展趨勢，突出以職業能力為本位的培養模式；藝術實踐課程是針對學生人文科學、生命素養與專業基本理論、知識、技能及創新實踐活動等，強調學生的親身經歷，要求學生在課堂教學、校內外各種實踐活動中去“做”“考察”“實驗”“探究”，通過活動體驗和感受生活，發現和解決問題，發展實踐能力和創新能力。

圖2 “產教結合”人才培養模式課程開發內容

2.2.3 師資建設學校堅持“走出去、請進來”，在引進行（企）業力量參與學校辦學的基礎上，學校還發揮自身的技術和師資優勢，按照“政府推動、院校主動、企業互動”的原則，外聘了一批兼職教師，這些兼職教師主要來自校外實習基地，他們大都具有行業中高級專業技術職務，共同確定專業人才培養目標和規格，根據行業規律、學習規律，確定各項要求所對應的核心課程和主要課程，重新建構理論教學體系。外騁專家和教師到學校進行講座、專題授課及協同教學，增強了課程教學的吸引力，培育了藝術教學特色。幫助學生將理論與實踐相結合，了解職場環境和市場需求，提升了學生的務實能力與就業競爭力。學生普遍認為專家授課有針對性、適用性和實踐性，為學生帶來了學科視野和和綜合化知識結構。

2.2.4 基地建設

2.2.4.1 校內實踐基地 學院十分重視校內實踐基地的建設，用自身優勢與行（企）業合作，使學生可以親自參與到各類藝術創作、項目研究等過程中，從而更加了解自己的專業，培養學生對學習的興趣及科學嚴謹的態度。學院還規定學生必須按專業要求嚴格參加實踐活動，集中實踐學生比例不低于50%，分階段對實踐活動進行監控，保障措施得力。指導教師配備充分，實習效果良好。學院專門建有教學、表演、培訓等多功能于一體的小劇場、音樂編輯室、表演實踐創新場所，增設了表演創作設計、音樂編輯、舞蹈編導、服裝設計與表演、藝術健身培訓等實驗工作室，還有網絡系統、多媒體教室、機房等數字化教學環境以及軟件建設和維護等，為廣大教師和學生使用現代化教學創造條件。每年畢業生不僅要進行畢業作品創作匯演，同時提交畢業論文，系統闡述從文獻查閱到藝術構思再到藝術表演創作的全過程，充分體現了理論功底，凸顯應用技能，杜絕了畢業論文胡亂抄襲的現象。畢業季的各種藝術展覽、音樂會及各種專業創新創業活動，將4年大學生活積淀的專業素養轉化成為實實在在的實踐能力。濃厚的校園實踐創新活動為學生畢業后盡快找到合適的工作、提高學生就業競爭力打下了良好的基礎。

2.2.4.2 校外實訓基地 根據專業建設發展規劃和目標，學院通過與校外多家相關單位或藝術團體建立積極的聯系，將其建設成為表演競賽、課程教學、證書培訓等校外實訓基地。目前，學院先后與湖北省歌舞團、湖北省體操運動管理中心、浙江美日健身俱樂部等校外50多個單位建立了聯系并簽訂了實習基地協議，建立了穩定的校外基地和實踐場所（見表1），開展了多樣化的校企合作。實習內容包括編排各類運動會開幕式、舞蹈作品編導、藝術教學與訓練、健身教練、市場營銷等。2014年省教育廳在學院成立了省中小學體育藝術表演研究發展中心，為師生提供了多方位的校企合作平臺。以實踐活動為主要形式，組織學生到各地做專業指導、藝術支教、文化服務、惠民表演等百余場。強調學生的親身經歷，要求學生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

2.3 藝表專業“產教結合”人才培養的合作類型近年來，學校在引進行企業力量參與學校辦學的基礎上，以多層次、多形式、靈活的方法方式進行校企合作，其合作類型有專家聯姻、中介搭橋、實習帶動、科研契入等（圖3）。通過邀請海內外行業專家進行專題講座、專題授課、創編等，協助學生了解職場環境和市場需求，幫助學生將理論與實踐相結合，提升學生實務能力與就業競爭力；通過與校外多個職能部門、公司、俱樂部及省舞蹈家協會、市健身運動協會等牽線搭橋、溝通信息，擴大了校企合作的工作網絡，為學生提供了更有價值的服務，形成了良好的就業服務體系；通過提供多個校外實習、實踐活動，拓展教學空間，彌補了由于辦學條件限制而造成的校內實習條件的不足；學校依托自身專業的科研團隊、實驗室等優越資源，以項目建設為載體，通過考察、引進、交流、合作等途徑，與校外專家共同探索，加強合作項目開發和成果推廣，不僅為行（企）業提供了技術支持，同時也提高了教師學術水平和業務能力，培養了學生的創新精神和實踐能力，從而實現了雙方或多方的共同收益。

圖3 “產教結合”人才培養模式的合作類型

2.4 藝表專業“產教結合”人才培養的運行機制

2.4.1 合作機制校企合作機制是指高校與用人單位合作過程中，雙方之間的內在工作方式，主要包括相互之間的關系，以及雙方運作過程中的相互聯系。學校積極組織選聘在行（企）業中管理經驗豐富、技術能力強、在各自領域具備一定權威性和影響力的專家學者，建立“校企合作咨詢委員會”，通過加強校企聯系、開辦技術講座、舉行校企合作咨詢會議、開展經驗總結交流、舉辦校企聯誼活動等形式，為校企合作提供決策咨詢、市場中介、業務指導和技術服務，提高學校校企合作的前瞻性和科學性，為校企合作注入活力。自2008年專業指導委員會成立至今，每年進行1～2次活動，專業委員會在確定專業培養目標、人才培養方案、課程體系等方面發揮了重要的作用。專家們針對藝表專業的辦學定位，詳細地審核專業調研報告、教學計劃，以“適應社會需求、突出實踐特色、加強技能培養”為原則，將實用性與先進性相結合，確保了教學計劃制訂的科學性。

2.4.2 指導機制建立校企雙方共同參與的專業指導委員會,強化專業設置的產業背景和行業定位。學校聘請了28名行業、企業的資深人士作為客座教授、兼職教師或實訓導師，組成了6個大類的專業指導與合作委員會，定期或不定期請他們來校對專業改革與建設、課程改革與建設、產教合作、實習基地建設等獻計獻策。在專業指導與合作委員會的協助下，學校規范了教學計劃的管理。各專業在專業指導與合作委員會專家的直接參與下，制訂了指導性的教學計劃，修訂和完善了實施性教學計劃。同時加大對現有師資的培訓及“雙師型”教師隊伍的建設力度,為教師制訂學歷、業務、實踐、技能培養的進修計劃,并分期、分批地選送專業教師頂崗實踐和學習。客座教授還成為學校專業建設和改革的主力軍，學校不少新專業開設的意見均來自這些專家。

2.4.3 管理機制尋求辦學與經營理念的一致,實行現代企業制度和目標管理原則,建立統籌規劃、分工負責、相互協調、自主發展的管理機制。在人事管理、財務運作、資金分配上形成嚴密的制衡制度和行之有效的考核制度,實現機制上的依存、資源上的互補、利益上的雙贏。在課程管理上，建立分層管理體系。具體地說，當某一學生選擇了藝術表演課程模塊時,則參照藝術專業實踐的標準；而選擇俱樂部指導或其它藝術（編導、音樂樂制作等）模塊課程的學生則按照學生實際參加藝術實踐活動的學時進行計算，當累計達到規定的學時時，由專項教師簽署意見并附上有關材料上報學院進行審核，確定學生藝術實踐成績。

2.4.4 評價機制 按照評估要求，學校每年多次組織人員進行調研，通過調研了解職業崗位對某一欲開設專業的能力、知識、素質要求，確定新專業的建設方案；對畢業生反饋的信息跟蹤調查進行分析，然后指導教學改革。針對調研結果，分析本地經濟發展對人才需求的新要求，從而推進人才培養模式的改革。此外，還將學生的專業技能學習與勞動部門職業資格等級證書考試相結合，并將考試結果納入評估范圍，并將評估結果與校企合作的財政資助和獎學金相結合，通過多方面質量評估機制不斷提高校企合作人才培養質量（圖4）。

表1 近3年校外主要基地建設及實踐內容

圖4 藝表專業“產教結合”人才培養模式的結構

3 藝表專業“產教結合”人才培養模式的實現途徑

3.1 構建“全鏈條”運行保障機制校企合作是有計劃、有目標地培養高技能人才的活動，建立政府主導、企業參與、學校自主、適應需求的“全鏈條”運行保障機制是提高校企合作人才培養質量的重要前提。政府是校企合作的調控主體，學校與企業是校企合作的執行主體。政府的大力支持是發達國家促進產學合作發展的成功經驗。教育行政部門應增強對校企合作本質的認識和質量意識，切實加強制度建設，通過出臺相關校企合作的具體準則、規范、實施細則，加強對校企合作的引導、協調和監督，為校企合作提供運行機制和建立保障體系。高校的優勢在于人才、信息和技術儲備。高校要積極承擔校企合作教學設計的主要責任，進一步認識和堅持教育目標優先原則，圍繞政策性、學校和企業的措施與專業主導等，規定學校及行業的具體權利與義務。行業應提高社會教育責任意識，尊重技能人才培養規律，充分發揮在市場、資金、管理以及體制和機制方面存在的優勢。雙方建立有效的合作，能有效解決學科專業設置、人才培養目標、人才培養過程、應用型師資隊伍等問題，可以為高校快速發展尋找新的突破點和載體，是實現高校可持續發展的重要舉措。政府、行業和學校為一體的多層次、立體化辦學體系，充分發揮著各自優勢，促進校企深度合作關系的形成和可持續發展，真正達到校企相互滲透和融合，形成人才共育、成果共享、責任共擔的合作長效機制。

3.2 完善“特對多”校企合作方式行業作為社會產業變革的主要參與者，是高校教育人才輸出的直接受益者。校企合作長效機制建設有助于教學內容的改革和課程體系建設，有助于實現人才培養與社會需求緊密對接，對于建立校企雙方內在要素之間的對接關系有著直接的作用。但是，高校藝術教育的核心任務是實現本科及以上學歷水平專業人才的培養。在校企合作方面，高校會面向所有的行（企）業，對于不同類型和不同發展水平的行（企）業來說，并不是所有的單位都適合與高校聯合培養人才。要建立校企合作“準入”制度，從制度層面進一步明確行（企）業職業資格，以藝術專業人才培養需求為基點，對不同類型行（企）業進行篩選，以挑選出有代表性、有條件、有特色的單位或個人，形成合作伙伴關系，以確保校企合作的質量。與此同時，與有合作意向的其他行（企）業以及社會相關的行業進行相應的聯合實習培養，建立“特對多”的校企合作模式，以確保人才從輸入到輸出過程的系統化和有序化。逐步實現由學校與企業“一對一”式的合作向學校、企業群體式合作轉變。由行業內、地區內的“近親”合作向跨區、跨行業的“遠緣”合作轉變，由校內合作向校外以至國外產學合作轉變。

3.3 打造“雙師型”專業師資隊伍“雙師型”教師隊伍建設體現在2個方面，一是教師人才多樣化，二是教師來源多元化。從高校藝術教育自身的需求看，解決專業教育育人質量不高、與市場脫節的問題需要打破教師隊伍數量和素質不相適應的“瓶頸”制約。學校一方面成立專業指導委員會，針對表演專業的辦學定位，詳細地審核專業調研報告、教學計劃，以“適應社會需求、突出實踐特色、加強技能培養”為原則，將實用性與先進性相結合，確保了教學計劃制訂的科學性。另一方面，學校通過共同開展教師培養、師資互聘互流政策與實施辦法等有效途徑，建立專兼職教師互融機制，建立名師和技能大師工作室，重點培養一批高水平、高技能、“雙師型”的專業帶頭人和集教學、科研、技術服務為一體的專業師資團隊。學院先后創編了緊密結合當前時代背景的大型體育藝術表演劇目，如《花木蘭》《金陵十三釵》《再走紅軍路》《足球夢》《十面埋伏》《手留余香》等50余部藝表作品，在2014-2016年連續3年在省、國家級藝術表演比賽和教學展演中獲得金獎。連續2年參加了中央電視臺《五月鮮花》大型文體表演晚會的演出，參加了亞運會、全國智運會開（閉）幕式等編導與演出工作，排練的專兼職教師在這一過程中得到了前所未有的歷練。這些教師全身心投入，從教師到編導，從舞臺監督到服、化、道管理等多個方面起著重要的指揮、疏導與協助作用，全面提升了教師行業一線的實踐能力。通過創排與演出這些劇目，嘗試將教學和實踐、產品和市場、自身優勢和外部資源整合起來，為培養“雙師型”教師提供了一個良好平臺，也為推動藝表專業教育產教融合儲備核心力量。

3.4 強化“應用型”人才培養體系鏈實現人才培養體系鏈，從專業布局、課堂教學改革、隱形課程建設，再到見習、實習和畢業論文改革，全過程突出應用技能型人才培養特色。將專業建設和結構優化作為提高人才培養質量的改革基礎和改革重點，從“需求端”和“供給側”兩方面協調“共振”，促進市場需求和人才供給的良性互動。將課堂教學與課外校園文化活動統一于實踐育人這個大主題下，把課外活動作為隱性課程來建設，課內課外相互銜接，充分體現了從“用以致學”再到“學以致用”。學校要充分結合市場需求，堅守產教融合、校企合作，開展跨界思考與實踐。要以行（企）業最新職業標準、行業標準和崗位規范為依據，通過學位教育搭建“立交橋”，開放動態的專業建設體系，增設實用性強的課程，增加實踐教學學分，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入到專業教學中，強化實習實訓考核評價，加大對學生創新創業實踐活動的支持和保障力度，創建校園招聘會、畢業作品展以及拓寬社會實踐途徑等，不斷拓寬就業的彈性和適應性，提前讓學生建立市場化、職業化、國際化的素養。

3.5 搭建“產學研”多元合作育人平臺針對藝術院校學生專業性強的鮮明特點，通過與企業全方位、全過程參與，在共建共享中提升了專業品質，實現了特色發展，提升了專業服務產業的貢獻度。具體從以下幾方面入手：1）學校利用自己的人才資源優勢，與企業合作，有層次地開展技術轉讓、委托研究、合作開發等多形式的課題，解決行業實際中遇到的問題，確立明確的“應用型”科研目標，探索市場導向型的科研開發模式；2）建立行(企)業專家庫，定期舉辦教育教學改革專家論壇，為高校藝術專業的教育教學改革、專業設置、課程建設提出建設性意見；3）聘請企業技術人員來校擔任培訓課教師，讓學生第一時間了解當前行業發展情況，同時多次邀請國內外專家學者來校開辦學術講座，開闊學生創新視野，積極推進國內外校際交流與合作；4）建立與行(企)業雙向溝通的面向市場的“產教結合”、校企合作信息系統和信息平臺,對本行業的發展趨勢、職業崗位需求、合作需求定期做出報告，設立信息資料庫，為行政主管部門提供政策建議和咨詢，向有關行(企)業和學校宣傳、推廣校企合作的經驗,發揮橋梁作用,夯實和拓寬校企合作的基礎，從合作育人走向合作發展，結合成為發展共同體，形成校企合作的利益共生機制。

4 結 語

回顧武漢體育學院藝表教育砥礪奮進的15年，學院始終堅持“技道同進，藝德雙修”的強校戰略，以“應用型”多樣化人才培養樹品牌，以優異競賽展演成績展優勢，以工學交替產教融合顯特色，以優質的社會服務立形象，充分發揮了高校藝表教育的輻射功能和示范引領作用，贏得了社會和用人單位的廣泛贊譽。實踐證明，高校藝術表演教育只有依據校企合作定位來制訂相應的合作內容，選擇合適的合作類型，在順暢的運行機制下尋求多層次、多樣化、靈活化的發展途徑，才能推進高校藝表教育層面的校企融合，將“應用型”人才培養落到實處，真正發揮“產教結合”的功能和作用，凸顯“應用型”人才的培養特色。

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