TED演講導入與獨立學院英專學生口語學習中思辨能力的培養

張婭

摘要：本文分析了獨立學院英語專業學生思辨能力缺失的主要成因，并結合教學實例將TED演講作為教學導入對培養學生思辨能力的可行性進行了一些初淺的探討。

關鍵詞：英語專業；TED演講；思辨能力

近年來，英語專業學生思辨能力的缺失問題日益引起外語教育專家和同行的關注，紛紛撰文就此進行了廣泛而深入的研討。大家認為，制約我國英語專業學生思辨能力發展的主要原因，除了教育、社會、文化等多種因素外，則是英語專業教學一直將語言技能訓練放在首位，致使語言技能訓練為中心的課程設置、教學內容、教學方法及評價體系無法兼顧學生思維能力的培養。為了改變這一現狀，他們從自身的教學經驗出發，提出了不少解決的辦法與途徑。本文主要探討的是學生思辨能力培養過程中的一個“微”環節，即運用 TED演講課程導入，不僅有利于學生語言能力的培養，而且也可培養他們分析、推理和評價等高層次的思辨能力。導入環節雖小，但對整個教學過程卻起著重要作用。因此，對這一新的教學模式加以全面探究，對于獨立學院為國家經濟社會建設培養更多的應用型英語人才，具有重要的現實意義。

一、獨立學院英語專業學生思辨能力現狀分析和培養

多年來，以語言技能培養為中心的英語教學導致了學生思辨能力發展的兩個弊端：一是英語專業技能課程的教學內容過于淺顯，對“學生的輸入從詼諧幽默的故事、日常新聞、科普文章到文學作品選段，輸出所涉及的話題一般與日常生活相關，即便是復雜的話題抽象程度也不高”（文秋芳、周燕），故難以對學生現有的思維能力形成挑戰，激發他們的思維潛能；二是英語專業技能課程的訓練方法“往往專注于語言技能的打磨，不重視學科訓練和人文通識教育，因而大量的教學活動都是在機械模仿和低級思維層面上展開”（孫有中），長此以往，不僅不能提高學生的思維能力，反而阻礙了思維能力的發展。而我院英語專業的學生大多來自湖南省各地，雖然三本院校學生在文化基礎、英語基礎知識和技能方面相對薄弱，自律性和學習刻苦程度、獨立思考能力較差，但深受敢于創新的精神及開放包容的文化影響，思維活躍個性張揚勇于表達自己的觀點。基于我院學生以上特點，與學習氛圍相對更為沉靜的讀寫教學活動相比，在氣氛活躍熱烈的英語口語課程教學中有機融進演講辯論活動，從而實施對學生思辨能力和高級思維的訓練，對學生吸引力更大。同時，鑒于本省地區商務與外貿交流極為活躍，就業市場對外語復合型人才的需求往往首先表現為對學生優秀的英語口語及出色的語言綜合運用能力的要求，因此以訓練口語表達能力及演講辯論活動為載體的思辨創新型口語活動教學改革既能融入對學生分析、綜合、推理、辯駁能力的培養，更能有效衍生外語學習者對知識融合、文化與專業的雙向鏈接所需要的思辨能力和在相關領域繼續學習的潛質和創新能力，這是我院英語創新復合型人才培養的重要途徑。

二、基于TED演講導入的可行性

TED是指technology，entertainment，design 在英語中的縮寫，即技術、娛樂、設計。TED 演講平臺創建于1984年，總部設在美國，其宗旨是通過互聯網平臺“傳播有創意的思想”并使之成為全世界免費共享的思想寶庫。TED 演講的時間限制非常嚴格，為了獲得觀眾最大程度的關注，提高演講的效果，TED 演講者將時間控制在 18 分鐘左右。如何在有限的時間內，用準確凝練的語言表達高度濃縮的思想，這是演講者必須面對的首要問題，也是我們培養學生語言運用能力和思辨能力的一個目標。因此，把它運用于英語口語學習的課堂中，可以達到以下幾點效果：

演講語言的可模仿性：TED 演講不是即興演講，而是演講者經過精心準備的展示，所以語言是經過反復斟酌的。生動豐富的語言是英語學習者最佳模仿語料。學生們可以模仿演講者的發音和語調，也可以以演講詞為藍本，學習英語的詞匯、句型并模仿演講稿中的行文結構。

內容的多樣性：語言是內容的載體，學生們在學習英語的同時，也通過語言了解內容的本身。現在的大學教育，在強調專業知識的同時，也越來越注重全面教育。希望學生既有扎實的專業基本功，又能具備較寬的知識面。而TED 演講內容的多樣性則可以滿足不同層次學習者的需求，又能在TED 演講找到與本專業相關的最新前沿研究成果，為學習者提供更多的選擇機會。

翻轉課堂的實現：隨著互聯網的迅速發展，大量的網絡學習資料為學生快速地學習提供了便利條件。即把知識的學習放在課下，而把知識的鞏固和問題的討論放在課堂上進行，這樣使得翻轉課堂教學成為可能，也成為教師們紛紛采用的教育模式。當下，中國學生可以輕松在網易公開課中看到中英文雙字幕的TED 演講，這就為大學英語的翻轉課堂提供了資源準備。學生可以在課下去學習TED 演講的內容。而教師通過布置作業并在課堂上檢查來鞏固學生學到的知識。

三、TED 演講導入與思辨能力培養途徑

筆者教授的課程是《綜合英語》。其中的文章涉及到經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，語言難度大，語言知識點較多。如果直接進入文章的學習，學生會產生抵觸心理。導入是學生思維培養的起點，好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性。如果導入成功，學生就會興趣盎然、精力集中、思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。特別是講授較為抽象的文學作品時，面對自己不熟悉的文化情境，學生的內容圖式相對貧乏，因此更需要老師適當的導入。因此，上課之前，老師可選擇一個與所授課文內容主題相關的 TED 發給學生先看，提醒他們記下演講中好的表達及引發思考的問題并帶到課堂上討論。導入的過程由輸入、思辨加工輸入材料和輸出三個步驟組成。這里談的輸入和輸出不僅僅是語言層面的詞語選擇、句子建構、語篇銜接和連貫等，而且包括思維層面的演講者的觀點、觀點呈現的方式以及說服技巧等。下面將以《現代大學英語》（第二版）精讀課中的一篇課文（Message of the Land）為例，分析探討學生思辨能力培養的途徑。

1、TED 演講導入環節。根據即將教授的文章主題，筆者選擇了一個關聯性較強的 TED 演講導入： 英文記錄片《美麗中國》的片頭。講解者是BBC公司的播音員。他通過拍攝中國秀麗河山美景告訴觀眾： 土地的寓意是什么？即土地代表我們的歷史、我們的傳統、我們的文化甚至是我們的生活方式，它是我們賴以生存的根源。該課文主要揭示了泰國一對農家夫婦對于土地的熱愛，對傳統價值觀、人生信仰堅守的主題。這樣的教育緊扣課文主題，入情入理，對培養學生的高尚情操是十分有用的。且演講者語言典雅優美，思想深刻，極富煽動力，是一部非常好的視聽材料。根據演講者的體驗，培養學生思辨能力的教學內容應該指向學生的生活經驗，應處在學生與其生活有所交會的區域中。這類演講無疑會喚起學生的某種經驗，將聽到的內容和自身的親身體驗關聯起來。

2、課堂傾聽環節。傾聽環節實際上是學生的語言、思想輸入的過程，也是對輸入材料進行加工、隱形的思辨過程，通常不易發覺，也無法評定。但是，傾聽過程中的思辨能力與說、讀、寫過程中需要的思辨能力，有同樣的本質。比如，如何在傾聽的過程中識別主要觀點和具體細節、甄別演講者觀點的可信度、發現語言與非語言行為的不一致之處等等。Lucas提出了四種傾聽能力，分別是：（1）欣賞型聽力：為了娛樂或享受；（2）移情型聽力： 聽的目的是為了給說話者以感情寄托；（3）理解型聽力： 為理解說話人的信息而聽；（4）批判型聽力： 聽的時候評價信息的價值和有效性，以決定是接受還是拒絕。Lucas 認為，在這四種傾聽方式中， 后兩種與思辨能力的發展密切相關。在聽的過程中，老師應著重培養學生的理解型傾聽和批判型傾聽能力。包括： 總結歸納所聽信息，記住事實，分清主次，抓住要點，明確區分事實與觀點，思考哪些觀點是自己贊同的，哪些是自己反對的，反對的理據是什么？因傳統教學習慣于考查學生對聽力材料的記憶，對分析、推理和評價，諸如區分事實與觀點、分析演講的邏輯性、識別推理過程中的論據是否可信等等，練得比較少。在傾聽Wild China《美麗中國》紀錄片之前，老師也可設計幾個問題，引導學生分析、推理和評價演講中的主要內容； 同時要求學生在聽的時候辨析并記載演講中的關鍵詞和主要觀點，作為他們在接下來討論的參考和提示。學會提問也是思辨能力的關鍵環節，老師可以鼓勵學生們自己提出問題，例如：

What does the author expect to convey through this article？

What does “land” mean to you？ What are the differences among “land”， “soil”and “earth”？

Do you think land can carry secret message？What are they？

3、課堂討論和辯論環節。由于選擇的話題與現實生活及學生的經驗息息相關，學生興趣盎然，有了想表達的愿望。學生們將問題與個人經歷和社會現象相關聯，識記理解 Message of the Land的主要事實觀點，應用演講者的觀點和精彩語言分析評價現實社會中的主要問題， 努力尋找解決問題的途徑。比如： 如何避免講單一的關鍵詞“land”，如何做到從多個視角審視這個問題。更為難得的是，大家還對演講中不易察覺的問題提出了質疑：隨著城鎮化和工業化進程的加快，年輕人的價值觀與老年人的價值觀發生沖突，且大部分年輕人離開農村，涌入大城市，這對社會、經濟的發展到底是好還是壞？在討論和爭辯的整個過程中，思維活動的主要要素都運用其中，從識記理解到綜合分析再到評價應用，從提出問題到解決問題。但在實際的操作過程中，老師們常常會遭遇這樣的問題： 學生可能具有一定的思辨能力，但由于語言能力滯后于思維能力，無法用英語清晰地表達和表現思維能力，怎么辦？ 是否可以在無法表達之處使用漢語表達，使其即便是在語言能力還未成熟之際，仍然有機會展現自己的思維能力？ 筆者認為，在遇到這種情形時，老師可以鼓勵學生先用中文把自己的思想表達出來，老師則充當“譯員”的角色，將其轉換成準確的英文表達，這樣既保持了學生思維過程的連貫性，又幫助他們找到了正確的英語表達方式。

四、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，我們需要擴大教育開放，借鑒先進的教育理念和有益的教育經驗，探索多種方式利用國外優質教育資源如 open courses，Khan Academy，TED等。這些資源為大學英語教學帶來了重要的機遇和挑戰，使身處教學一線的英語教師首當其沖地體會到危機感和緊迫感。我們應順應時代的高標準、嚴要求，與時俱進，奮發有為，努力提升自身的綜合知識素養和實施個性化教學的能力，為國家培養更多的創新型英語應用人才作出新貢獻。

參考文獻

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