應用型本科高校“雙師型”師資隊伍建設的思考

肖平平

摘要：隨著教育制度的改革和本科高校的擴招等，導致高校學生數目越來越多，高校師資隊伍建設的問題備受關注，尤其是應用型本科高校的師資隊伍建設問題。當前應用型本科高校中師資隊伍并不能滿足高校的發展需求。于是“雙師型”師資隊伍的概念被引入到應用型本科高校中，“雙師型”師資隊伍主要是依靠臨近學校、科研院所、生產單位、管理服務方面的教師或者骨干等，根據專業的類別等進行調整，通過兼職的形式來培養一支具有實踐能力、教師素質和實際工作能力的教師隊伍，彌補當前本科院校師資隊伍的缺憾。本文著重通過分析應用型本科高校中“雙師型”師資隊伍建設問題進行闡述與分析，并針對存在的問題提出可靠性建議，以供參考。

關鍵詞：高校；“雙師型”；師資隊伍建設；應用型本科

隨著社會的發展和科技的進步，我國的科學技術突飛猛進，各行業對應用型人才的需求不斷增加，于是給應用型本科高校帶來發展機遇的同時也帶來較大的挑戰。應用型本科高校開始擴招，加大對師資隊伍假設的投入，培養具有高素質、高水平的師資團隊。但當前應用本科高校快速發展，師資隊伍已經不能滿足當前高校快速發展和建設的需要，必須引入新的師資建設理念。“雙師型”師資隊伍建設是近些年出現的概念，主要是通過對附近高校、科研單位、生產企業等場所內具有教師素質、專業水平的師資力量培養成兼職性質的教師團隊。“雙師型”教師是隨著時代發展和科技進步而產生的，是未來高校進步和發展的基礎，同時“雙師型”師資隊伍建設的質量和水平也關系著應用型本科高校的人才培養質量、辦學水平和未來可持續發展的能力等，故需要加強對“雙師型”師資隊伍建設的問題探究，以更好的為應用型本科高校建設服務。

一、應用型本科高校的人才培養

國務院在深化教育改革的文件中提到了關于“雙師型”教師隊伍的培養問題，并在文件中指出培養“雙師型”師資隊伍有助于未來應用型本科高校的可持續發展。應用型本科的人才培養是以行業和企業等為基礎，以就業為基礎導向，通過學習來培養更多企業或者單位需要的具有高素質[1]、高技能和高水平的應用型技術人才。故在應用型高校中打造一支“雙師型”教師團隊，不僅具有實踐操作經驗和工作能力，還具有較高的文化水平和綜合素養。應用型本科高校旨在為單位或者企業培養更過應用型的人才，迫切需要具有專業水平和操作經驗的雙師型教師團隊，為學生傳授理論知識的同時，指導學生如何將理論與實踐結合，將學習到的基礎更好的應用到具體的實踐生產中，使學生能夠明確自身的不足，更好的查缺補漏，努力學習。

二、“雙師型”師資隊伍建設

1、“雙師型”教師。“雙師型”教師指的是既具備專業理論知識，還具有相關的工作實踐經驗，在課堂上可以為學生傳授理論，講解原理和結構等，實踐操作中可以為學生指導具體的工作。但當前“雙師型”教師沒有統一的界定標準，我國對“雙師型”教師的資格認證沒有建立完善的制度，故“雙師型”教師的審核和評定主要是通過各大高校等對教師進行審核和評定。但值得肯定的是，學校聘請的“雙師型”教師都是從事相關專業的工作[2]，且具有多年工作經驗，同時能夠具備一定的教師素質，將理論學習與實踐操作相結合，達到教學的最佳效果。

2、“雙師型”教師具備的素質和技能。“雙師型”教師首先具有較好的綜合素質和教師素質，具備專業知識，能夠將自身掌握的專業知識傳授給學生，且具有良好的文化修養，在具體的工作崗位上實踐操作，具有實踐操作的經驗和基礎。

3、“雙師型”具備的實踐經驗。“雙師型”教師在崗位工作中具有豐富的工作經驗，不僅僅是理論知識與工程師頭銜的結合，“雙師型”教師具有專業的理論知識，具備教授課程的能力，并且在生產崗位上工作時間較長，表現優秀，能夠指導學生理論聯系實際。在具體的項目操作過程中給學生講解生產的原理、結構[3]等，形成明顯的對照，讓學生在學習理論知識時更具體、更明確，避免單純枯燥、乏味的灌輸式教學。從而提高了學生的學習興趣和學習積極性，在一定程度上提高了學生的主觀能動性，主動積極的去探索和發現問題。

三、“雙師型”師資隊伍建設的經驗與策略

1、樹立正確的“雙師型”教師觀念。當前美國對教育職業資格審查較為嚴格，且對“雙師型”師資隊伍建設要求更嚴，不僅高校等設定“雙師型”師資團隊，還在中小學教師團隊中打造“雙師型”教師團隊，且該團隊必須具備相關行業內的學士學位，并且要具備相關年限的工作經驗[4]，對師資隊伍建設嚴格要求。而在德國要想成為職業學校教師必須要經過專業的培訓和考核，考核達標后方具有任選資格，而大學應用型教師必須要在相關的單位或者企業任職一年，明確生產單位的經營方式、管理機構、操作模式和管理模式等且理論等知識考核達標。

2、“雙師型”師資隊伍建設的規范化制度建立。發達國家中大多數都對師資隊伍建設建立了規范化的師資認證制度和考評制度，故針對“雙師型”師資隊伍建設必須要建立和完善相關的師資認證制度，并加強師資隊伍培養機制的強化，使其適應于我國教師團隊的發展。

3、激勵機制。激勵機制的設立目的是為保證“雙師型”教師的利益，“雙師型”教師認證資格嚴格[5]，且具有較好的文化水平和專業實踐經驗，在教授課程時必定會付出更多的勞動，理應受到更好的福利待遇和薪酬等。但獎勵和處罰同樣要看績效，通過績效結果來評定教師的水平和工作質量，以此來激勵教師，提高其工作積極性。

4、教師結構和比例的調整。美國和加拿大等國家高校中兼職的師資隊伍比例占教師總數的50%或者70%以上[6]，而我國“雙師型”師資隊伍比例較小，為提高應用型本科高校的應用型師資團隊水平，打造具有高技能、高素質和高水平的師資團隊，就需要大力引入經驗豐富的“雙師型”教師資源。

5、校企合作的加強。學校定期與校外企業合作，定期讓學生到相關企業定崗實習或者實踐訓練，讓教師和學生都參與到具體的實踐操作，在實踐生產中發現問題、分析問題和解決問題[7]。明確自己未來的發展方向，更加發奮學習來彌補自身的知識不足，提高自身的專業技術水平，為以后的就業創造更多機會。

四、討論與建議

當前應用型本科高校快速發展，且教育模式和教育手段也發生了較大的改變，目的是為適應當前應用型本科高校的變革。應用本科高校旨在為應用型企業或者單位輸出更多高質量、高技術水平的應用型人才，故加強師資隊伍建設是應用型本科高校的重點問題。雙師型教師團隊是建設為應用型本科高校提供更優秀的師資，不僅具有較高的專業知識水平和文化素養，還具有具體生產中的實踐經驗，能通過理論聯系實際，以提高學生的學習效率和學習質量。

參考文獻

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