差別性教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

林芳

摘要：差別性教學是指在教師教與學生學的過程中，教師根據(jù)學生的實際情況對水平不同的學生使用不同教學的方式方法，使學生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)點，彌補自己的不足，從而獲取良好的教學效果，引導學生健康成長。本文對教學過程中的幾個比較重要的方面進行了探討，希望使該方式能更好地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：差別性教學；初中數(shù)學

在教學活動中，學生水平參差不齊是教師經(jīng)常需要面對的問題。受家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)、主觀努力等因素的影響，學生的個體差異在信息技術(shù)學科中顯得尤為明顯，表現(xiàn)為學習起點高低不一、層次多、差距大。毋庸置疑，過大差異的存在必將給教學帶來負面影響，也不利于學生信息技能的個性化發(fā)展。如何實施有差異的教學，滿足不同層次的學生需求，促進學生最大限度地發(fā)展，是值得信息技術(shù)教師思考和研究的一個問題。

一、差別性教學的作用

1、通過差別性教學，學生更好地成長。由于學生處于不同的知識水平，他們對知識的運用并非相同，特別在數(shù)學領(lǐng)域，人們在應(yīng)用推理、判斷方面程度是不一樣的，有較強推理、判斷能力的學生常常不用花費太多的時間就掌握了，但是那些應(yīng)用推理、判斷能力較差的學生就要花費很久。因此，教師要是根據(jù)課本上的知識來教，那么好的學生沒辦法得到更長遠的發(fā)展，而差的學生也沒辦法得到提高，顯而易見，這樣的教學辦法是不可取的。所以差別性教學教學有利于改善這一點，從每個學生的突出點出發(fā)，根據(jù)他們的突出點來制定符合他們成長的教學手段與內(nèi)容，學生才可以得到更好的發(fā)展。

2、使學生更加自信。推理、判斷能力比較強的學生常常熱衷于深入地研究難以解決的方面，這些學生在深入研究時能得到自信，要是直接采取同一種教育方式去教育所有的學生，那樣就很難使學生獲得自信，會使學生不愿意深入探究難以解決的方面。另一方面，那些應(yīng)用推理、判斷的程度比較淺的學生就因為太多的失敗而不再相信自己了，產(chǎn)生放棄的念頭，從而使他們漸漸地落后于其他人。因此，通過依據(jù)學生水平不同進行教學的方式，能使好的學生深入研究難以解決的方面，使落后的學生從自身實際出發(fā)，一步一個腳印，踏踏實實地進步，這樣所有的學生就可以更好地完成自己的學業(yè)，更加相信自己。

二、初中數(shù)學教學中差別性教學的實施辦法

1、從學生的水平出發(fā)，有序地分組。通常，學生可以分為三種層次：第一層次的學生是起點高，有好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷程度高的；第二層次的學生是起點一般，但有較好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷程度較高的；第三層次的學生是起點低的。我們應(yīng)進行有序分組。有序分組的過程中應(yīng)關(guān)注下面三個方面：首先，必須清楚地知道學生的突出點是什么，教師與學生，教師與家長，學生與家長應(yīng)好好交流。其次，有序分組應(yīng)理解學生的內(nèi)在想法，不可只依據(jù)卷面測試結(jié)果來區(qū)分學生，分組應(yīng)該是具有伸縮性的而不是硬性的。卷面測試結(jié)果屬于有序分組的一部分，學生了解自身的狀況，有自己的目標，所以我們應(yīng)理解他們，不能忽略他們的內(nèi)在想法，這樣他們才會相信自己。待分組結(jié)束后，我們要進行差別性教學。最后，教師在看待不同組的學生時，應(yīng)一視同仁，付出自己的最大努力。

2、依據(jù)分組后學生的情況，采取不同的教學方式。我們要考慮到所有的學生，將差別性教學深入應(yīng)用在課堂上。（1）引入新的內(nèi)容。數(shù)學的內(nèi)在關(guān)系是緊密相連的，教師可以回憶學過的內(nèi)容來引入新的內(nèi)容，此時則通過第三水平學生去回憶學過的內(nèi)容，使其加深印象。第二層次的學生則解決新的內(nèi)容的引出，第一層次的學生則完善第二層次的學生的內(nèi)容。（2）解說新的內(nèi)容。解說新的內(nèi)容時要考慮到第三層次的學生，循序漸進。（3）課上操練。結(jié)束新的內(nèi)容時，教師要對學生進行操練，第一層次的學生比較得心應(yīng)手，教師則讓學生操練轉(zhuǎn)變形式的習題，可以給第二層次的學生比較有難度的習題進行操練。另外教師要認真對待第三層次的學生，提供難度小的習題有助于他們加深記憶。

3、依據(jù)分組后學生的情況，安排的任務(wù)有所不同。安排的任務(wù)要使學生可以在其力所能及的范圍內(nèi)，從而有助于他們的成長。第一層次的學生可以多安排統(tǒng)合性較高的習題，加強他們的處理數(shù)學問題的規(guī)則和程序，使他們挖掘習題中那些數(shù)學處理的規(guī)則和程序。第二層次的學生，主要學會普通的題目和一部分難題的思考方向。第三層次的學生則重復做題，做很多的習題來鞏固基礎(chǔ)。

4、依據(jù)分組后學生的情況，評估的方面有所不同。因為學生的核心目的有所不同，所以要使用不同的評估方法。舉個例子，教師依據(jù)水平不同的學生，應(yīng)把考試題目進行區(qū)分，讓不同水平的學生做不同的題目。第一層次的學生重點做難題；第二層次的學生重點則是中等題目，外加小部分難題；第三層次的學生重點放在基本的題目上，外加一小部分中等題目。那么，所有的學生都可以在自己的范圍內(nèi)得到進步。

三、結(jié)語

差別性教學是根據(jù)從實際出發(fā)來解決問題的哲學思路來進行的，該方式可以一對一地處理學生遇到的困境，讓所有學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)點，彌補自己的不足，鼓勵學生學習，使學生對自己有信心，有助于學生的各個方面的協(xié)調(diào)與進步。雖然其在很大程度上挑戰(zhàn)著教師的綜合素質(zhì)，但也在一定程度上促使教師不斷提高自身綜合素質(zhì)及教學能力，此外，其還可有效解決學生在學習過程中所遇到的困難，使其在學習過程中能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而獲取更大的進步空間，實現(xiàn)教學成果最大化。

參考文獻

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