信息技術教學中非操作性知識不受歡迎的解決對策

臺晶晶+任鵬

摘要：近年來，“任務驅動教學法”在信息技術教學中廣為使用，部分教材的章節題目甚至也以“任務”來命名，在實際教學中，任務驅動教學法在操作類知識的教學中確是屢試不爽，學生學習積極性高，教學效果非常顯著。但是在非操作性知識的教學中，確是天壤之別，經常出現令人尷尬的情況：教師精心準備，耐心講解，學生卻表現得興趣不高，態度冷若冰霜，教學效果差強人意。如何走出非操作性知識教學中教師難講、學生不愛學的糟糕局面？筆者結合自己的一線工作實際談一談信息技術教學中非操作性知識不受歡迎的解決對策。

關鍵詞：信息技術教學；非操作性知識；不受歡迎；解決對策

一、非操作性知識“不受歡迎”的原因

操作類知識能很快很直接地應用到學生的學習和生活中去，再加上“任務驅動”的催化，學生學習起來興趣濃厚。非操作性知識涵蓋了信息技術相關概念（如：幀、幀頻、防火墻、病毒等）、信息技術常識以及有關信息技術各方面的相關介紹等，這些內容都有個共同的特點：抽象。這些抽象的內容大都是相對比較難以理解或學生之前從沒接觸過的內容。通過觀察，我發現：學生不愛學習這類知識的原因主要有三點：（1）學習內容枯燥，學生提不起興趣。（2）學生在傳統的課堂教學中很難把這類知識與生活實際相聯系，對所學知識一知半解，理解不透徹。（3）教師對非操作性知識的學習效果檢驗和評價不到位。

二、非操作性知識的重要性

初中信息技術的課程目標指出：讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力，發展學生積極學習和探究信息技術的興趣。操作性知識固然重要，它可以幫助學生應用信息技術手段去解決問題。非操作性知識雖然大都要求學生了解即可，但是它不僅對于學生透徹掌握操作性知識有很大幫助，同時對于學生信息素養的培養，信息技術眼界的開闊，以及未來探究信息技術的興趣都有更為長遠的影響。所以，在教學中，讓學生把操作性知識學以致用很重要，同時，加強非操作性知識的教學效果，使非操作性知識教師好教，學生樂學，也是至關重要的。

三、解決對策

1、變抽象為形象。在信息技術非操作性知識中，有一大部分是概念性的知識，它們大部分都是學生十分陌生的專業術語，理解起來比較困難。對于這些不易理解的概念，可以采用變抽象為形象的教學方法。

例如，在《初識動畫》一課中，幀、幀頻這些概念對于學生都是較難理解的概念。課前從一段視頻里快速截取多張連續的圖片，并把這些圖像按順序放在一起。課上首先用圖片瀏覽軟件以每秒約一張的速度緩慢播放這些圖片，然后迅速得轉動鼠標滾軸連續快速播放，讓學生感受并說出緩慢播放和快速播放時自己的感覺：第一次看到的是一張張圖片，第二次感覺圖片里的人物在動。通過剛才的比較，可以很輕松的引入動畫的成因：把一張張靜止的圖片按一定的次序快速播放，當速度達到某個值的時候，我們看到的就是動畫了。組成動畫的其實是一張張的圖片，每張圖片我們把它叫做“幀”，播放幀的速度我們把它叫做“幀頻”，幀頻是指每秒播放的幀數，單位是“幀/秒”。下面給學生舉例，比如，小明的爸爸媽媽允許他一周吃3個冰糕，那么小明吃冰糕的頻率就是每周3個，我們可以表示為“3個/周”，其中“個/周”就是吃冰糕頻率的單位。那么，請同學們說說“30幀/秒”的意義，這時候，同學們茅塞頓開一般，紛紛搶答：每秒播放30幀。通過變抽象為形象，同學們既快又準確得掌握了幀和幀頻的概念，為接下來的學習奠定了堅實的基礎。

變抽象為形象，這個在各科中廣為使用的方法，在信息技術教學中也能發揮其強大作用，使本來枯燥無味的學習內容變得有趣而豐富多彩。作為信息技術教師，要準確而恰當得使用此方法，需要在課前備課環節多多動腦，多下功夫，課前花費的精力會在課堂上收到意想不到的驚喜和豐厚的反饋。

2、適時進行知識拓展。信息技術課程非操作性內容中包含了很多對于信息技術發展史和先進技術的介紹，學生大都是讀一遍課文，根本理解不了其中的內容，感覺那些內容離自己很遙遠，導致學生學起來不用心，沒有學習興趣。對于這類知識，老師可以通過知識拓展來激發學生的興趣，引起學生的學習欲望。

例：中國地圖出版社七年級上冊信息技術第一單元生活在信息時代第一節《信息與信息技術》一課中，其中一個知識點是傳感技術，可以給學生們拓展知識——傳感技術在們身邊的應用：傳感技術在我們的生活中隨處可見，比如空調、電熱水器、聲控開關、光敏開關、聲光共控開關等。我們住宅樓樓道里的燈，很多用的就是聲光共控開關，要使得燈工作，必須具備兩個條件，第一個條件是：光線足夠暗，這就需要光敏元件去控制，第二個條件是有聲音，只有樓道里發出了聲音，燈才能亮，這就是聲敏元件來控制的。這些都是傳感技術在生活中的應用，通過知識拓展，同學們對學習內容變得很有興趣，聽得十分專注，并發出了原來傳感技術離我們生活如此近的感慨。通過知識拓展，可以使學生把所學知識與生活學習實際相聯系，感受到所學知識的有用之處，從而使學生主動投入到探索知識的海洋中去。

四、“巧設名目”重評價

信息技術課程中操作性知識最終大都會形成作品，作品是評價學生是否掌握知識的最有效手段之一。而非操作性知識卻鮮有能形成作品的，教師也常常忽視對于非操作性知識的評價，這也是導致學生不認真對待非操作類知識學習的一大原因。在教學中，對非操作性知識也要想方設法進行評價。

第一，注重過程性評價。很多學生認為：非操作性知識不用形成作品，課上不認真聽講老師也拿我沒辦法。考慮到學生這一心理，可以把“課上態度”作為專門的一項列入每節課的課堂評價表中。

第二，想方設法進行形成性評價。操作性知識教學中，作品是形成性評價的重要依據之一，非操作性知識教學是否也能這樣呢？每節課留給學生10分鐘左右的時間，把這節課的收獲用文字的形式總結出來并作為課堂作業提交。這樣既能讓學生對非操作性知識的學習重視起來，同時鍛煉了學生的打字能力，一舉兩得，何樂而不為。

以上是我在實際教學中的幾點嘗試和總結，初見效果。信息技術教學還需要我們每一位信息技術教師在工作中不斷嘗試、思考、創新、實踐和改進。

參考文獻

[1] 古麗孜拉·加依熱別克.任務驅動教學法在中學信息技術教學中的應用[J].時代教育，2012，21：159+165.