數學課堂中的導入策略研究

陳光榮

摘要：新課程改革在全國各地正開展得如火如荼。新課改的實施讓一線的課改教師收獲頗豐，讓廣大的渴求知識的孩子們受益匪淺。新課程改革更是課堂的改革，而課堂的關鍵就是突出學生的主體地位。作為新時代的教師，應該把教與學的過程轉變成一個學生共同參與、共同探索、共同理解、共同創新的過程。

關鍵詞：課改；課堂；導入

在新程改革已全面推廣的今天，課堂已在不知不覺中發生了很大變化，課堂越來越呈現出活動化的趨勢，蘇格拉底說過：“教育是把我們的內心勾引出來的工具和方法。”不管什么方法，只要能調動學生的情感，這樣的課堂就成功了一半。精心、巧妙設計好課堂導入往往能激發學生興趣為整節課奠定一個基調，是調動學生思維的興奮劑，是架起學習目標﹑認知領域和情感領域的橋梁。在把學習的主動權交給學生的新課程改革的課堂上，導入作為課堂教學中重要的一環，尤為關鍵。

數學課上采用導入的方法很多，在此我想談談我在數學課堂導入方法上的一點個人積累：

一、拋磚引玉，激發興趣

教學過程中往往有一些“牽一發而動全身”的問題，教師一般以預設的形式呈現給學生。這種問題的設計需要教師在課前領會新課程標準，把握好教學目標，鉆研透教材，充分了解學生現有的知識水平，進而準確地確定教學中的難點和重點，設計出問題，并在課上引導學生緊緊圍繞它展開對話。

我在上八年級上冊“三角形外角與內角的關系”時是這樣導入的：“上節課我們學習了三角形的內角，還掌握了三角形的角和定理，下面我們來探索一下三角形的外角，大家請結合你所知道的內容，談一談你對外角的認識。”

學生們暢所欲言。

生1：三角形的內角當然是指三角形內部的角，而外角就是指三角形外部的角。

生2：不對。不能這樣想當然。外交不是之外部的角，而是由三角形的一邊與另一邊的延長線組成的角。

……孩子們整得不亦樂乎。

我立刻評價：“你們的分析似乎都很有道理，結論究竟是怎么樣的？請小組討論后交流一下。”

之后我乘勝追擊，輕而易舉的解決了三角形外交與內角的關系。

二.調動學生好奇而導入

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”大家都知道，問題越大，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當然學生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發展學生的思維出發的，我們又要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向），盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

在上到“與三角形有關的線段”時，我是這樣引入的：上課鈴聲響起，師生問好剛落我就拿出一個袋子：“請組長把它分給同學們”。同學們好奇的打開袋子一看——幾根長短不一的小棒子。

我不緊不慢的說：“請同學們拿出袋子里的小木棒，分別量出他們的長度。”

A同學：我這里有4跟小棒，分別是3cm、4cm、5cm、8cm.

我繼續引導：小學的時候我們也用過小棒，不知大家想過沒有：在4根長短不一的小棒中任取3根，可以搭成幾個不同形狀的三角形？

B同學：4個。他們的邊長分別是3cm、4cm、5cm；3cm、4cm、8cm；3cm、5cm、8cm；4cm、5cm、8cm.

我立刻夸獎了B同學：你的反應真快，已經把所有的組合可能都找齊了。不過他們真的都能搭成三角形嗎？讓我們動手拼一拼吧。

一節課的時間很快就過去了，我利用孩子們的好奇心，輕輕松松的解決了三角形兩邊之和與第三邊的關系，三角形兩邊之差與第三邊的關系。

三、結合現實生活，由易到難，創設情境導入

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。“大”問題也是有個度的，控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏聯系時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考或多或少都能解答。

在‘探究全等三角形性質這一部分時，我首先通過課件出示視屏：同一底片洗出的兩張尺寸相同的照片的視屏和統一圖形復制出來的圖形讓學生觀察思考：每一組視屏有什么特點？

學生得出結論：形狀大小相同。

我繼續引導：你能舉出生活中的形狀大小相同的例子嗎？

學生從自然景觀到模型建筑、藝術品等找出了好多例子。我乘機揭開新課：兩個形狀、大小相同的圖形有什么特點呢？怎樣判定兩個圖形是否是形狀大小完全相同的圖形呢？

過渡自然，學生興趣盎然，為本節課任務的完成奠定了堅實的基礎。

所以，在課堂上我們要注意引導方式，這樣才能極大地激發學生學習熱情和求知欲。如果只是一味地直來直去，學生就會感到索然無味，在一定程度上也妨礙了思維的發展，因而教師要善于變直為曲，巧用“曲問”，找出學生興趣與教材的結合點，使問題提得生動巧妙，從而激發學生學習興趣，產生“風乍起，吹皺一池春水”的效果。

“教者有心，學者得益”。在課堂實踐中我體會到，設計好一個引導性強的問題和在課堂中科學地引導學生張開思維的雙翅，能激發他們學習的熱情，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新能力和探究能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。