新課改背景下如何對高中地理的教學方法進行創(chuàng)新

呂艷

摘要：新課程改革的實施為我國高中地理教學改革進行了一定的指導(dǎo)，確立了高中地理教學的最終目的是為我國培養(yǎng)高素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，當然，新課改的進行也對地理傳統(tǒng)的教學模式造成了一定的沖擊。在這種形勢下，高中地理教師必須主動的對教學模式進行探索與創(chuàng)新，這樣才可以提升高中地理教學的實際效果，為我國培育更多的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學方法；探索創(chuàng)新

新課改開始之后，對我國現(xiàn)代教育工作具有非常深遠的意義。傳統(tǒng)教學工作受應(yīng)試教育思想影響比較大，其最主要目的是使高中生在考試中考取更高的分數(shù)；而新課改開始之后則更加注重對高中生全面綜合的發(fā)展，這很好的展現(xiàn)出了我國現(xiàn)代教育對于人文關(guān)懷的重視程度。高中地理教師作為新課改方案第一執(zhí)行人員，他們自身對于新課改思路的重視程度以及能否對教學方法進行有效的創(chuàng)新將對新課改的實際教學效果產(chǎn)生非常重要的影響。

一、高中地理教師要轉(zhuǎn)變教學觀念

在傳統(tǒng)的教學理念中教師在課堂上的主要任務(wù)就是向?qū)W生傳遞教材上的知識，這樣很多老師在執(zhí)教幾年之后講授的教學內(nèi)容以及運用的教學方式基本就會固定下來，他們通常也不會費盡心思的來對教學方法進行創(chuàng)新。但是，在新課改背景下，對現(xiàn)代教育提出了新的要求，新課改中指出，在高中課堂上教學內(nèi)容應(yīng)該由老師和學生共同產(chǎn)生。在這種形勢下，高中地理教師就必須要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，積極學習，與時俱進，確保自身的專業(yè)素養(yǎng)能夠跟得上時代的發(fā)展。

二、加強課堂上與學生的溝通交流

在之前的教學過程中，教師是課堂的主體和核心，教師負責教授知識，學生只負責學習。但是在新課程背景下，更加注重老師和學生之間的溝通與交流，希望通過平等師生關(guān)系的建立可以使教師更加充分的認識到學生對知識實際掌握情況以及教學中存在的一些問題，進而采取針對性的措施來解決這些問題。

例如，筆者曾有幸旁聽了高中地理的《大氣的水平運動—風》這一節(jié)課程。在旁聽過程中，筆者可以非常清晰的覺察到學生的地理基礎(chǔ)并不太好，但是實際的課堂教學氣氛卻非常好，老師和學生的興致都非常高昂，這其中非常大的原因就是講課的老師在教學過程中設(shè)置了有趣的實驗，激發(fā)了學生的積極性。

該老師在上課之前提前準備了一些吸耳球，然后在課堂上講解到氣流的運動會產(chǎn)生風這一環(huán)節(jié)時，老師將提前備好的吸耳球分給了學生，然后讓他們撕下一小段草稿紙，通過擠壓吸耳球使草稿紙進行運動。通過該實驗不但提升學生的積極性而且使學生加深了對氣流運動產(chǎn)生風這一概念的理解。

三、創(chuàng)新課堂教學方法

新課改指出要將學生作為教學中的主體，教師從原來的課堂教學主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼囊龑?dǎo)，不斷創(chuàng)造新的教學方法來為學生營造良好的學習氛圍，提升教學效果。

1、運用教學實踐來帶動理論學習。高中學生是鮮活的生命個體，因此他們每一個人都有其非常獨特的一面，不同的個體之間必然存在著一些差異，所以，在實際教學中教師不能夠僅僅運用固定的教學方法和模式來培育他們，而是應(yīng)該采用更加豐富的教學方式，合理的運用教學實踐來帶動高中生的理論學習。例如，在講解到我國最大的水電站三峽工程時，教師可以向?qū)W生進行提問：“你們對三峽工程都了解哪些知識？”教師提出問題后，學生們就會從本身已經(jīng)學到的或者生活中了解到的知識展開搜索，尋找答案。在等待有學生回答出“三峽位于四川盆地以東，由著名的瞿塘峽、巫峽、西陵峽共同組成”、“三峽工程中涉及到了大量的居民搬遷”、“三峽工程的建設(shè)對周邊的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了一定的影響”這些答案之后，高中地理教師在順勢對學生進行引導(dǎo)，使他們充分認識三峽工程對我國的重要性、“瞿塘峽、巫峽、西陵峽三峽”的典故以及附近的名勝古跡、“三峽對附近環(huán)境產(chǎn)生的影響”等。這一學習的過程是學生們進行認真思考完成的，因此可以極大地加深他們對于三峽相關(guān)地理知識的認知程度，拓展其知識面。

2、將重點和難點融入到實際生活中。在新課改背景下，學習依然是高中學生的主要任務(wù)，而當學習進展到一定程度后，就需要檢測一下學生對所學知識的掌握程度，這時候考試就是最佳的選擇。但是傳統(tǒng)的地理考試僅僅能夠考察學生對地理知識的記憶能力，這對于全面提升他們的綜合素養(yǎng)是非常不利的。因此，教師就要轉(zhuǎn)換思路，將一些重點和難點融入到學生的實際生活中來幫助他們進行理解。另外，還可以讓學生通過天文望遠鏡觀察近地行星的地表構(gòu)造，并將觀察到的結(jié)果和教材中的圖片進行對比。實際情況中，通過天文望遠鏡觀察到的行星地表構(gòu)造與教材中的圖片是有差異的。在這種情況下，教師要引導(dǎo)高中生如何在觀察過程中避免各種因素的干擾，并教會他們?nèi)绾我罁?jù)光環(huán)表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征來對進行綜合分析。

3、通過錯誤來幫助學生學習新的知識。傳統(tǒng)的教學中，教師面對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤基本都是采用查找原因、找出正確答案的簡單方式來幫助學生對錯誤進行糾正，忽視了錯誤本身的“資源”特性。例如，學生在進行“熱力環(huán)流”知識的學習過程中，很很多學生都特別容易在確定熱力環(huán)流方向這一問題出現(xiàn)錯誤。面對學生的這一錯誤，教師可以運用“三步法”來幫助他們。（1）制作清晰明了的Flash動畫演繹熱力環(huán)流的流動原理；（2）讓學生自己在近地面標出“熱一冷一熱”三點，同時分析出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向與等壓線的彎曲狀況；（3）依據(jù)學生的標示情況尋找出他們出現(xiàn)錯誤的原因，老師和學生共同對錯誤進行糾正。這種糾錯方式不但幫助學生改正了錯誤，而且還提升了他們的思維能力以及動手實踐能力。

四、結(jié)語

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不再能夠滿足高中地理這門學科教育教學的需求，因此，我們高中地理教師必須要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，積極主動的探索和創(chuàng)新新的教學方法，盡最大努力將我國高中生培養(yǎng)成新時期全面發(fā)展的綜合性人才。

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