論幼兒教師參與幼兒游戲的重要性

塔娜

摘要：教師在與幼兒交往的過程中，要以平等的合作者和參與者身份參與活動，增進師幼間的感情，縮小心理差距。盲目介入會打斷孩子正在進行的游戲，會影響孩子獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓孩子對教師產生信賴或反感。所以，應在適當時機，用不同的方法參與指導孩子深入開展游戲。

關鍵詞：幼兒；游戲；指導；教師

一、幼兒發起游戲，教師在平等參與中引導

過去，小班的集體游戲往往都由教師發起，當教師把游戲的權利真正交還給孩子時發現：小班幼兒也可以引發許多有趣的集體游戲。這時教師的職責應該是：做一個平等的參與者，并在與幼兒共同游戲中加以適當的引導。一次，正在活動區游戲的青青小朋友對我說：“老師我給您做羊肉串吧！”青青的父母是開餐館的，所以他的“羊肉串”做得特別專業。他不停地“翻烤”用香泥捏成的“羊肉串”，還問我：“您要不要來點辣的？”我和青青游戲的情景吸引了其他的幼兒。許多孩子圍上來，都說要吃“羊肉串”。“大家都要吃，青青一個人做不過來怎么辦？”我向大家提出了問題。“我們自己做！”孩子們回答。我們找來許多冰棍桿兒和香泥，并立即投入“生產”。大家有的揉、有的捏、有的往棍上粘，玩得可開心了。在幼兒的提議下，我們又玩起了“賣羊肉串”的游戲。孩子們用拼圖插片當錢，每片當1元。我們同時約定，“羊肉串”也是每串1元。這個游戲一直持續了好多天，有時沒有人買“羊肉串”，小朋友還送貨上門……

在這個幼兒發起的游戲中，孩子們真正做了主人。而老師的平等參與和引導，又使他們學會了自己解決問題，并自然地學起了一一對應……

二、幼兒發起游戲，教師用行為影響法豐富孩子的知識及經驗

過去，豐富幼兒有關娃娃家的知識經驗時，教師常常請孩子回家觀察后，再通過示范、講解教給孩子怎樣做才像爸爸媽媽，然后讓孩子照方抓藥地去玩游戲。孩子只是被動地學習和模仿，游戲玩的很像，但卻失去了孩子的童稚和想象。今天，我們不再采用集體示范而嘗試用行為影響法，潛移默化地影響孩子，讓孩子了解一些社會行為規范和我國崇高的傳統美德。如大班娃娃家的小朋友邀請我去做客，飯菜已擺了一桌子，“爺爺”在掃地，見我一進門，“媽媽”和“孩子”都招呼我坐下吃飯，而掛爺爺牌的磊磊還在忙，我忙站起來說：“爺爺歲數大了，您先坐這兒吃吧！”我的目的是讓孩子明白家庭中人與人之間的關系，增強他們孝敬老人的意識。看到我這樣尊敬爺爺，當孫女的榮榮趕緊過來說：“爺爺，您辛苦了，我幫您捶捶背吧。”說完伸出小手給磊磊捶背，磊磊樂得眉開眼笑，他也從中意識到了在家應該尊敬長輩的道理。

三、對不遵守游戲規則幼兒的指導

在一次戶外游戲中，幼兒玩“小魚小魚哪里游”的游戲。被選中當小魚的小朋友，在老師和孩子們圍成的圓圈內開心的游來游去。和我拉手的丁丁小朋友很想當小魚，說他一次也沒當過，我被纏得不耐煩了，就松開他的手說：“去吧！”沒想到他竟然興奮得跳了起來，大聲喊到：“我終于可以當小魚啦！”又對我深深一鞠躬說：“謝謝老師！”我一時愣住了，有些接受不了，同時也很內疚和慚愧。升入大班的丁丁有些淘氣，不是打那個一下，就是踢這個一腳，每天有許多小朋友告他的狀。為了安全，也為了班內有個良好的紀律，丁丁成了我們老師嚴管的對象。在室內他坐在離老師最近的地方，外出散步時，老師緊緊地拉著他的手。游戲時，由于他不遵守游戲規則，極少成為游戲的“主角”，基本上都是“群眾演員”。我仔細想想，開學兩個多月了，他真的一次也沒當過小魚，難怪他剛才那么激動！僅僅因為他好動，不遵守這樣或那樣的規則，我們就剝奪了他游戲的權利，這對他是多么大的傷害啊！想到這里，我明白了今后應該怎樣教育丁丁以及與其相似的孩子，不能光靠“堵截”與限制，關鍵還得“疏通”引導，要與他們多交流多溝通，只有這樣，才不會傷害他們的心靈，不會壓抑他們的個性，也只有這樣才能培養其健全的人格、良好的性情。

四、幼兒提出游戲的主題和內容后，教師給予及時指導

這種方法適合于小班孩子。一天，小班的玲玲抱著布娃娃裝哭，嘴里還說著：“寶寶生病了，她要死了。”我沒出聲，想看看她后面要做什么。見她并不知道做什么，我問：“玲玲，寶寶生病了怎么辦呢？”她說：“打針、吃藥。”我又問：“誰給寶寶打針吃藥呢？”她回答：“醫生。”“怎么才能讓醫生知道，打什么電話呢？”她回答不出來，旁邊的文文說：“打120。”我肯定了文文的回答，又趕緊催促玲玲，玲玲拿起話筒撥起來，放下電話，她告訴我救護車一會就到。于是，我們又假裝醫生給寶寶治病，又是壓心臟，又是打針，寶寶的病終于好了，孩子們又繼續玩醫生治病的游戲。我的這次引導豐富了孩子的經驗，使孩子增長了知識。

五、當幼兒發生爭執時，教師用反饋法讓幼兒學會自己解決問題

在一次離園前自選活動中，中班的小洋和亮亮為一本動畫書爭執起來。開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰知正處于激動狀態下的兩個孩子互不相讓，竟要大打出手。我趕快走過去，果斷地將動畫書拿到手里，對他們說：“你不讓我，我不讓你，干脆放我這兒吧！”他倆見狀都噘著嘴搖搖頭，后悔地看著我。我又故意的說：“反正你們搶來搶去，誰也看不到，還是我看吧！”王洋說：“我們不搶了。”亮亮也期盼的看著我，我緩和了口氣問：“怎樣才能不打架呢？你們商量一下。”他們一起說：“我們一起看。”由于我的話適時介入，不僅解決了矛盾，更重要的是使孩子們意識到，不謙讓的后果是倆個人誰也看不到書，從而讓幼兒學到了謙讓和團結友愛的良好品質。

六、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師用啟發引導法使幼兒獲得成功的體驗

一次，我看到中班的小軒在建筑區用積木搭高樓。開始，他不注意積木的大小，一個挨一個，一層挨一層的往上搭。可剛搭到第三層就倒了，他又繼續搭了幾次，結果都失敗了。這時小軒的小鼻子尖上滲出了汗珠，他想放棄自己選擇的游戲。我趕快走過來說：”高高的大樓真漂亮，想想有沒有其他方法能搭得更高？如果把大塊積木放在下面，小塊積木放在上面能怎么樣？”聽了我的話，小軒又動手搭了起來，這一次他成功了。這是一種通過問題啟發幼兒動手動腦，探究解決問題，獲得新的認識和知識經驗。更重要的是培養了他們鍥而不舍、持之以恒、追求真知的態度，這對他們的終身發展都是有利的。

幼兒是祖國的未來。我們在生活的大課堂中，教師要關注每一個孩子，給他們提供適宜的引導，具體的幫助，充分利用每一個環節，引導他們學會做人。應該相信，適宜的教育方法是兒童成長的必備條件。只有我們認真對待每一個幼兒，按照他們的天性去培養他們，孩子的發展才能達到理想的目標。