且說在地理教學中的“入巧激趣”效應

龍鳳英

興趣是入門的向導。心理學家認為：興趣來源于好奇和好求。我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾經說過：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。好奇是感知的先導。興趣的前提，對于中學生來講，他們往往以自己的好奇心作為認識事物、探究事物、尋根求源的“內動力”。教師只有及時抓住學生的這種“內動力”，才能充分地調動和激發(fā)學生的學習興趣。也才能充分發(fā)揮他們學習知識的主動性。在多年的地理教學實踐中，我通過“入巧激趣”教學方法，收到預定的教學效果

一、巧設導入，激發(fā)學生興趣

教育理論家和心里學家認為，好的開端，是成功的一半，“導入”雖不是課堂教學的正題但卻關系到學生對新課的學習愿望。運用準確優(yōu)美的語言和耐人尋味的懸念，來激發(fā)學生的求知欲。這就是“導入”的特殊功能，“導入”的優(yōu)劣將直接影響著整個課堂的教學效果。在教學中重視“導入”的創(chuàng)設，力求精當，富有吸引力。如在講述《中國的民族》一節(jié)時，我運用了這樣的“導入”：在“五十六個民族，五十六朵花。”我剛說完這一句，下面的學生就興奮的說處了下句。在學生興趣大濃的時候，我在黑板上寫出了要講課題《中國的民族》，這樣以下就把學生迫切要了解中國的民族的欲望喚起來了，學生的興趣盎然。

二、巧用“三板”藝術，激發(fā)學生興趣

運用“三板”即板書、板圖、板畫，是地理教師的基本功之一，巧妙、工整的板書不僅能幫助學生理解和記憶，而且也能給學生美的享受，更能激發(fā)學生的學習興趣。地圖，是學生學習地理知識的重要工具，而學生的讀圖能力和空間想象力都比較差，所學地理事物不能與地圖有機對應，大大影響了對地理知識的理解和掌握，因此，我在教學中非常重視地圖的板書，每節(jié)內容所用到的圖，課前總是要多動手畫幾遍，直到自己感到滿意才上講臺。如在講《中國政區(qū)》一節(jié)時，在黑板上準確，熟練的給學生畫出了一幅祖國政區(qū)圖，給學生留下了深刻印象，這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，又提高了學生閱讀地圖的興趣。如果教師能把各種地理事物的簡圖，用寥寥幾筆勾畫出來，也能激發(fā)學生感知地理事物的興趣。

三、巧用音樂，激發(fā)學生興趣

音樂具有很強的感染力，適當地將音樂引入地理教學中，既可調節(jié)課堂氣氛，有可激發(fā)學生的學習興趣。如在學習《長江》一節(jié)時，我先給學生放了《長江之歌》的音樂錄音“你從雪山走來，春潮是你的風采……。”這首歌抒發(fā)了中華兒女對長江的無限贊美之情，優(yōu)美的歌詞，激發(fā)了學生對長江和祖國的熱愛，從而也引起了學生的學習興趣，使課堂教學創(chuàng)設了一個良好的氣氛。這樣，既調動了學習興趣，又達到了對學生進行愛國主義交易的目的。

四、巧設疑問，激發(fā)學生興趣

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更難，更重要。”課堂教學離不開師生的雙邊活動，而雙邊活動需要教師的提問來實現。教師在講課中巧設疑問，能夠打開一扇扇閉鎖的心扉，能“一石激起千層浪”。使學生的思維緊緊跟著“疑問”走，這就需要教師在設疑時注意其準確性、針對性、啟發(fā)性。

五、巧用幽默，激發(fā)學生興趣

著名教育家斯威特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默的語言象一串含笑的爆竹，一點即著，一著即響，引人發(fā)笑，情趣盎然。在課堂上，經常看到學生無精打采，注意力不集中，教師如果能用幾句幽默的語言加以調劑，往往會使學生的精神為之一振，融融樂樂，比用批評的方式所達到的效果不知要勝出多少倍。在課堂上，如果教師能及時地、恰當地巧用幽默藝術，確實能大大激發(fā)學生的學習興趣，提高地理課堂教學效果。

六、巧用實物，激發(fā)學生興趣

教育心里學家指出，鮮明生動的形象，容易引起學生的注意，有助于發(fā)展學生的觀察力和想象力，活生生的實物能激發(fā)學生的興趣和熱情，有助于學生對知識的理解和掌握，更能激發(fā)學生對知識的欲望。如在講《山東的礦產》一節(jié)時，我把一塊鐵礦石和一塊金礦石帶上課堂，讓學生認識，當我指著那塊礦石時，全體學生都一下激動起來，爭著要仔細看看。這樣把實物運用到講課之中，不但使學生感知了實物，而且也調動了學生學習的廣泛興趣。

總之，激發(fā)學生的學習興趣，是促進學生思維認識發(fā)展的需要，是提高地理課堂教學效果的需要，是應試教育向素質教育轉軌的需要。實踐告訴我們：地理教學中激發(fā)學生的學習興趣，是地理素質教育研究不可忽視的重要課題之一。