創新，把數學學活

張菊

從事小學數學教育多年，學生的思維拓展問題一直困擾著我。虛心請教過許多資深老教師，嘗試過很多方法，但方法百變不離其宗，那就是——創新！小學數學和生活聯系的地方很多，樹立、培養學生的創新意識，激發學生的創新欲望，數學就學活了！那么，怎樣營造創新氛圍，讓課堂充滿創新活力，使學生能創造性地解決數學問題？我認為可以從以下幾個方面考慮：

首先，針對小學生的心理特征是好勝心強，興趣廣泛，對未知的問題具有較強的猜疑心，抱著試一試的欲望的心理特點，創設情境，激發學生的創造欲望。

培養學生的創造思維，首先必須創設情景，喚起學生的創造欲望。在數學教學中，教師應該給學生提供觀察，引導學生探索知識的學習環境，使學生有著創造的空間，在胸中燃起求知和創造的欲望。

如，教學二年級“兩步計算的應用題”，這既是教學的重點，也是個難點。一上課，我出示下面的問題情境：

小燕子帶著5元錢高高興興地準備到文具店買3支彩色鉛筆。假如你是小燕子，你在買的時候會想什么問題？你是怎樣解決的？請同學們討論，學生討論熱烈，積極參與。

接著，學生紛紛舉手回答，有的說：每支彩色鉛筆多少錢？有的說：買3支鉛筆一共要給售貨員阿姨多少錢？有的說：買3支應找回多少錢？學生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了！你們真會想。順著學生的思維，我接著問：你是怎樣解決的？這時學生又紛紛舉手發言。再經過例題的分析和教師的恰當點撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計算出結果。

這樣，在這一課的教學活動中既揭示了知識的奧秘，探索知識的形成過程，又培養學生的創造欲望，激發創造思維。

其次，引導學生用多種方法思考題目，開拓發散探索，激發學生的創新意識。

發散探索是對己有的知識進行多向思考，從而提出新問題，探索新知識或發現多種解答的思維方式。它是培養創新思維的基本途徑。在教學中我鼓勵學生大膽猜測，引導學生進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解答方法。只有這樣才能有利于激發學生的求知欲，有利于激發學生的創新意識。

如，我在教學“商店有彩色粉筆30盒和白粉筆44盒，賣出25盒，還剩多少盒粉筆？”這道應用題時，學生在弄清題意之后，就紛紛列式計算：30+44=74（盒），74-25=49（盒）。按常理，這道應用題已經解答出來，但為了培養學生的發散思維，激發他們的創新意識，我沒急于小結。我問學生，還有沒有不同的解法呢？教室頓時安靜下來，學生個個都進入思考當中，抓住這個機會，我馬上啟發，引導他們從問題入手，進行討論，看誰最聰明，能夠想出另一種解答方法。學生積極討論，過了一會兒，有一個學生站起來說：“老師，問題中沒有告訴我們是賣出哪一種球，我們可以想成他把彩色粉筆先賣出去，所以就可以這樣列式：30-25=5（盒），5+44=49（盒）。這位同學剛回答完，我來不及表揚他，同學們就爭先恐后地回答：還可以想成他把彩色粉筆先賣出去，所以列式是：44-25=19（盒），19+30=49（盒），就求出還剩多少盒粉筆。我馬上給予表揚——同學們真聰明，想象力真豐富！

這樣教學，學生既自主參與到學習當中，又品嘗到成功的喜悅，從而激發學生的學習積極性，開拓發散思維，培養學生的創新意識。

最后要注意的，是學習的趣味性的拓展。趣味性教學，更能激發學生的創新思維。有趣的練習是培養學生解題的興趣，激發學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創新性的好方法。

如在一次練習中，我出了一道這樣的題目：“小燕子有一些鉛筆，送給小紅一半，送給明明一半的一半，自己還剩下3支，小燕子原來有多少支鉛筆？”對這類問題，學生們興趣非常濃，交流著，教室里形成了一片探索發現的學習氣氛。過了一會兒，有的學生這樣做：3×4=12（支），我及時表揚了他們，使他們更加積極地思考著。有的學生這樣做：3+3+3+3=12（支），我也給予肯定。有的學生又是這樣做：6+6=12（支）等……，方法很多。學生們的思維得以開拓，并且方法是多樣化。因此在這樣的練習中，要鼓勵學生善于獨立思考，勇于探索，才能使學生的思維更活躍，更新穎、獨特。設計這樣的練習既培養學生學習數學的興趣，又激發學生的創新思維。

創新是目前教育教學改革的主要任務之一。在小學數學教學當中，教師要注重培養學生的創新精神和創新能力，應多創設情境，善于激發學生的創新意識，使每個學生都樹立起創造的欲望、勇氣和信心，鼓勵他們多觀察，多動腦，多動手，多嘗試；要大膽地放手讓學生自己去發現，去探究，哪怕是一點點發現，教師應及時地表揚、肯定。

總之，在教學中，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者，教師要把學生當作學校的主人，要根據學生的具體情況，營造良好的課題情景，不失時機地引導學生，為學生提供充分發揮創造的時間和空間，使學生積極地參與到探索中，從而開發學生的創造潛能，激發和培養學生的創新意識和創新思維，讓每個學生獲得成功的體驗，從而樹立起學好數學的信心。