那次，學生向我討分數

鄭小花

三年前，我寫過這樣一篇教學日志。

第一單元試卷中有這樣一道題目：讓學生照樣子用“像”造句。例子為：槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海。結果學生韜寫的是：海邊的娃娃離不開大海，就像槐鄉的孩子離不開槐樹。我毫不猶豫地打了一個大叉，心想：這家伙也太偷懶了吧，居然就把位置換了換。

沒有想到下課的時候，他跑到我的辦公室問我：“老師，這樣造句為什么錯？”語氣中帶點生氣的味道，感覺不是來問原因的，像是來質問的。我知道這家伙是比較要強的，和顏悅色地問道：“你是不是造句想偷懶啊？”“要是世界上沒有偷懶這兩個字，你就不應該扣我這兩分。”他提高了嗓門。莫名其妙的一句話說得我哭笑不得。這家伙腦子里在想什么呀！一旁的老師聽了，忍不住說了句：“可是世界上就是有偷懶兩個字！”頓時，他的眼淚像斷了線的珍珠一樣，似乎委屈得要命。同事的話已經在暗示他對老師說話有點兒過分了。

“那你能先說一說你為什么這樣寫比喻句嗎？”我心平氣和。

“我覺得‘海邊的娃娃離不開大海，就像槐鄉的孩子離不開槐樹句子是通的，既然能夠把槐鄉的孩子離不開槐樹比作海邊的娃娃離不開大海，那我把它倒過來怎么就不行了呢？我就是這么認為的。我絕對沒有偷懶。”

“我以為你偷懶了。看來是我誤解了你。你先去上課，下課后我跟你解釋你這樣寫到底對不對。”“好的。”他擦干了眼淚。

像這樣照樣子寫比喻句的我還是第一次遇到。這樣寫對嗎？直覺告訴我這是不對的。怎么跟他解釋呢？這個家伙不給他說的心服口服是不行的。于是我立馬查了一下。現代修辭學對比喻的描述是這樣的：比喻必須是用熟悉、具體或淺顯的事物去比陌生、抽象或深奧的事物，不能顛倒用之。也就是說本體和喻體是不能隨便換的。

為了更簡單地說明這個道理，我決定利用一個剛剛學過的比喻句：蒲公英的花就像我們的手掌。下課后我問他：“我們的手掌像蒲公英的花，好不好？”“不好，蒲公英的花是什么樣的并不是大家都清楚的，怎么能說手掌像蒲公英的花？”“對呀，本來我們的手掌這個東西是很淺顯的，還需要復雜化嗎？同樣的，海邊的娃娃離不開大海誰都明白，但是槐鄉的孩子離不開槐樹不是很多人都知道的。”“哦，我知道了，比喻是用簡單的東西來做喻體的，否則就越說越糊涂了。”“的確如此。”

我第一次遇到這樣的學生，雖然有點脾氣，但是我很喜歡他的“較真”。這樣在教學中我就不敢有一絲一毫的馬虎。因為我向來明白“教學相長”的道理。

三年后的一天，我讀到了學生韜的一篇題為《我總忘不了那句話》的作文。

……回到家里，我依然悶悶不樂。自傲的我只要一想起老師給我寫的那個“懶”字，我就想發泄。我真想老爸關心地問問我或者把我痛罵我一頓。（其實我更想被揍一頓，那樣更自在）可是事與愿違，老爸好像什么也沒有看見，慢條斯理地拿起報紙，津津有味地看了起來。他好像對我的表現完全熟視無睹。我不管那么多了，徑直就走到他面前說了一通。老爸看了看我98分的試卷，只說了一句：“因為你還遠遠不夠。”說完他就慢騰騰地走開了，只有我愣在那里。

“遠遠不夠？難道差兩分叫遠遠？……”我不停思索著。翻開自己曾經考過的試卷，加起來總共也只扣了十來分，這差距是有點遠，那不能說“遠遠”。那什么是“遠遠”呢？我回憶了這件事情的全過程，突然發現我“禮貌”不夠，“行為”不夠，“脾氣”不夠……

現在再次回想這件事，我已經不記得老師具體對我說了些什么，我只知道自己沖進辦公室想討分數可是沒有成功，我只知道當時自己的情感戰勝自己的理智。

現在我已經五年級了，已經明白世上沒有“100分”，“100分”是心中的遐想，是個無窮大，“2分”也是一個無窮大，差距也無窮大。從“遠遠不夠”到“100分”是我終生的目標……

爸爸的那句“因為你還遠遠不夠”就這樣永遠地刻在了我的心中。這句話一直激勵著我不斷向前。

讀完學生的文章，我的心情無比復雜：恍然、震驚、佩服、慚愧。可以說，這一次我的內心深深地被震撼了。我恍然：討分數的事情原來還有下文，這后續的故事如果不是這次寫作文我有可能永遠不得而知。我震驚：這個學生居然有如此深刻的反思能力，這是我往常沒有發現的。我佩服：這個家長真的好有智慧，一句話點醒一個人。同時，我也深深地感到慚愧，曾經我還那么自以為是地認為自己處理得比較妥當，自以為是地認為孩子已經完全明白老師的心意。這位爸爸教育兒子的這句“因為你還遠遠不夠”似乎回蕩在我的耳邊。

于是，我靜下心來反思自己的教學。

當初我憑著直覺教給學生的知識對嗎？現代修辭學對比喻的描述——比喻必須是用熟悉、具體或淺顯的事物去比陌生、抽象或深奧的事物是不是適用于任何語境？有沒有是用“陌生、抽象或者是深奧的事物”去比“熟悉、具體或淺顯的事物”？一次偶然的機會，王小慶老師告訴我這是有的：“你看，《圍城》中有一些這樣的句子，比如：她（唐小姐）眼睛不頂大，反襯得許多女人的大眼睛像政治家講的空話，大而無當。”

一語驚醒夢中人。是的，錢鐘書在書中并不滿足從具體到具體的比喻來刻畫人物肖像，他常常異乎尋常地用抽象來比具體。把“空蕩蕩的眼睛”比作“政治家講的空話”這個比喻很深刻，很形象，同時具有一種陌生化的效果。那么從這個角度來看，當初我給韜舉的例子——“我們的手掌像蒲公英的花” 不也是如此嗎？想到這里，我不禁汗顏：原本認為韜爸教的是智慧，自己教的是知識；沒想到，自己教的還是片面的知識。看來必須在讀書與反思中不斷完善自己。

真心謝謝向我討過分數的學生韜韜，謝謝他那充滿智慧的爸爸，以及給予我幫助的王老師。韜讓我的教學更嚴謹，韜爸讓我明白教師不僅僅是教知識，還有比知識更重要的東西，王老師則提醒著我作為一個語文老師要更多地學習。

借用學生的話：從“遠遠不夠”到“100分”是我終生的目標……

作者簡介：浙江省教育科學研究院附屬小學語文教師。