初中語文閱讀教學

歐陽天敏

當今社會，閱讀已成為人們精神生活的必需，而且時代的發展，尤其是信息時代和知識經濟時代的到來，對人的閱讀能力提出了更高更全面的要求，要求語文教學要樹立閱讀本體思想，注重閱讀訓練。閱讀訓練主要是對學生閱讀分析綜合等幾方面能力的訓練，也就是把平時所學的知識變為技能技巧，實際上是一個升華的過程。而如何將新課改的理念貫穿于初中閱讀教學之中，切實有效地提高學生的閱讀感悟體驗的能力，正是我們廣大初中語文教師所要思考，努力實踐的問題。我覺得可以從以下幾個方面去嘗試：

一、掃除心理障礙，培養閱讀信心

首先要構建平等和諧的師生關系，給學生創造一個輕松愉悅的學習空間。這樣，學生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創設情境，讓學生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發展思維能力。第二，閱讀教學中特別要注意因材施教，教師要針對每位學生不同的認知水平，因人而異，設立適中的教學目標讓不同層次的學生都能輕松達到既定目標，產生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產生自信心。這就要求教師在閱讀教學中要因勢利導，幫助學生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發揚光大，短處設法彌補，這樣才有利于自信心的健康發展，從而間接地促進學生素質的全面發展。

二、授課形式應靈活多樣，培養閱讀興趣

改變過去傳統單一的授課模式，課型可采用誦讀課、合作探究式閱讀課、多媒體閱讀教學課、語文活動課等形式，以活躍學生思維，提高閱讀興趣。

誦讀課，就是吟誦、朗讀課文。有聲朗讀，也是閱讀的一種形式。通過反復朗讀，經常訓練，能讓書面語的言語要素在學生大腦皮層上留下深刻而系統的印象，最終這些言語要素，在頭腦中形成牢固的網絡系統，這就具備了通常所說的語感。而語感就是對文字的直覺感受，而這種感覺的形成與提高，無形中就增強了學生的閱讀能力，也提高了學生的閱讀興趣，對寫作能力也有大的幫助。趙樹理在談到他的創作實踐時就認為，他創作的受益與小時候哇啦哇啦的讀書大有關系。尤其是對詩歌、優美的散文及文言文的教學，可采用聽磁帶模仿讀，聽教師范讀，學生領讀等形式，反復誦讀，品味文章的意蘊，達到熟讀從誦。

合作探究式閱讀課。教師在指導探究閱讀時可靈活運用多種形式。如指導學生合作探究式自讀，即圍繞每遍課文，把學生分成若干個小組，先集體自讀，找出疑難或問題，然后分組合作、探究討論交流，讓學生互補互助，自己解決問題。也可指導學生講授一些自讀課文，可讓一些程度較高的同學事先準備好，接著上臺輪流主講，對于課堂上的一些疑難，可由“小老師”組織學生分組合作，探究，討論，然后達成共識，最后采取師生評議的方式，總結成敗得失。這樣，學生可得到多方鍛煉，其他同學既有新鮮感，也受到榜樣的激勵作用，同時又培養了學生閱讀與學習的興趣。對課外閱讀，如果指望學生完全自主地課外閱讀，往往收效甚微。

但如果采取在課堂上推薦一些優美詩文，啟發學生領悟，課后合作探究，然后通過寫讀書筆記，交流讀書經驗等形式，往往效果較好。

多媒體閱讀教學課?？勺寣W生邊讀邊欣賞多媒體畫面，因為文字的東西一般較抽象，如果用多媒體課件將文字的東西化為具體形象的畫面展示，再配以優美的音樂，自然會使學生對抽象的文字有更加感性的認識，對文章所表現的意境也能有所領悟，頗能提高學生的閱讀效率，學生的閱讀興趣也顯得更加濃厚。

語文綜合實踐活動課。組織一些活動，讓學生走進生活，貼近自然，去感悟語文，提高語文，可以培養語文閱讀的興趣。開展這樣的活動，可以說是對閱讀教學的有益的補充。

當然，閱讀教學的課型不一定就是這幾種，在教學時，應根據教學目的與閱讀內容，采取多種多形的形式，可以以一種為主，兼有其它幾種課型，靈活運用，豐富多樣，這樣，學生的閱讀效果更明顯。

三、鼓勵學生自己動手，培養閱讀能力

閱讀教學的最終目的是為了使學生喜讀書，善讀書，善用書。而在閱讀過程中培養學生的自主閱讀能力與這目的是一致的。

首先，教師應鼓勵學生自己動手，大膽探索課文，把學生自主學習的時間放到最大限度，為培養學生的創新能力奠定基礎。學生在自主閱讀中，遇到疑難問題，鼓勵他們大膽提問，教師適當點拔，他們就會豁然領悟，這樣自學后的效果往往比教師直接講要好得多。葉老說：“教之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”可見，語文教學要講在學生困惑處、謬誤之處或見不到之處，這種講可稱為“精講”，這樣，學生自主學習的熱情才能高漲，才會在探索中求得快樂。

其次，教師應創造一種和諧、平和的氛圍，讓學生在自主閱讀中把自己對課文的感受、設想提出來，培養學生的創新思維。在教學中，也應引導學生進行創造性想像。如教《孔乙己》可引導學生想像孔乙己的結局，并讓學生將想像的情景描述出來。也可鼓勵學生動手查閱一些資料，如在教《魯迅自傳》，可讓學生去查閱有關文字資料或向老師朋友請教，補充課文敘述較簡明地方，這些，既培養了學生自己動手的能力，又使學生對文章內容與主題把握較全面、深刻，然后讓學生模仿魯迅自傳的形式，寫一篇自己的小傳，這樣讀寫結合，相得益彰。同時，對于課文的一些疑難問題，課堂時間討論往往不能深入，教師可引而不發，留下余興與問題讓學生課后互相討論、切磋。一個人閱歷與思維往往有其局限，而通過互相討論形式，能使學生對文章內容、主題把握更全面、深刻。

當然，培養學生的自學能力，應是在教師引導、啟發下進行的，并不能一味放縱學生，讓他們無所適從地去閱讀、去學習，學生應是風箏，而那根線始終攥在教師的手中，只有這樣，才能使學生讀得有針對性，較大限度地發揮主動性。

四、拓寬閱讀視野，培養閱讀習慣

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這是解讀語文課程標準給閱讀教學提出的兩大任務。一要培養學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優秀傳統作品中，蘊涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財富、高尚的道德情操和優美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經過大量的宣傳鼓動，許多學生的積極性得到了較大調動，所以，良好閱讀習慣的養成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。

總之，在閱讀教學中，應采取多種多樣的形式和方法來調動學生的學習積極性，培養閱讀興趣，擴展閱讀量，為培養學生語文閱讀能力，提高語文素養，較好地運用祖國語言文字的能力，打下堅實的基礎。