探究提高小學(xué)語文課堂評價性語言的藝術(shù)性

許蕓

摘要：在素質(zhì)教育全面開展以及新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，在語文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)這一基礎(chǔ)性階段，教師在教學(xué)過程中使用的評價性語言對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極為重要的影響。在小學(xué)語文課堂中，教師在使用評價性語言時應(yīng)該如何避免使用誤區(qū)并且提高評價性語言使用的藝術(shù)性，這是一個十分重要的問題。本文從目前小學(xué)語文課堂教師評價性語言使用存在的問題展開，主要探討如何提高評價性語言的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；評價性語言；藝術(shù)性

最為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)和能力的重要學(xué)科之一，而小學(xué)語文的教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師的評價性語言對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著至關(guān)重要的作用。在語文課堂教學(xué)中，教師正確有效語言的使用能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，而教師評價性語言的使用對于學(xué)生自信心的建立、自我判斷的正確與否以及獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著一定的影響，因此，提高小學(xué)語文課堂評價性語言的藝術(shù)性就顯得尤為重要。

一、目前小學(xué)語文課堂教師評價性語言使用存在的問題

在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師并不注重評價性語言的使用，在語言的使用過程中比較隨意，常常只是有感而發(fā)，并不注重評價性語言的藝術(shù)性和科學(xué)性。教師對于評價性語言的這種隨意使用往往使評價性語言沒有任何目的性，對于學(xué)生而言也就起不到自我評價和調(diào)整的作用，讓學(xué)生長期聽內(nèi)容相似且沒有任何意義的空洞的表揚(yáng)必然會引起學(xué)生厭煩，評價性語言也就失去了其原本應(yīng)該有的作用。

及時教師能夠意識到評價性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用，但是在實(shí)際的使用過程中，教師使用十分單一，往往只是“很好”、“很棒”、“希望你能繼續(xù)努力”這樣的詞句，這樣匱乏、單一且相似的語言容易使學(xué)生產(chǎn)生“其實(shí)我并不是那么好，因?yàn)槔蠋煂δ膫€學(xué)生都是這么說的”這樣偏差的印象，久而久之，學(xué)生會喪失學(xué)生的熱情，甚至是自信心下降。

此外，不懂得評價性語言使用的科學(xué)性和藝術(shù)性、不重視學(xué)生對于教師評價性語言的反饋等都是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)教師評價性語言使用中存在的問題，應(yīng)該引起一定的重視。

二、提高小學(xué)語文課堂評價性語言藝術(shù)性的具體措施

1、豐富評價性語言詞句，重視細(xì)節(jié)。針對目前小學(xué)語文課堂教師評價性語言使用單一、匱乏的問題，教師應(yīng)該擴(kuò)大自己的語文知識面，運(yùn)用豐富、具體、形象的語言對學(xué)生進(jìn)行評價。并且教師應(yīng)該注意語言使用時的細(xì)節(jié)問題，比如不同情境應(yīng)該使用不同的評價性語言，在學(xué)生進(jìn)行游戲時，教師評價性語言的使用應(yīng)該更加童真、有趣，并且具有鼓勵意義；而在學(xué)生回答完問題或者完成一項(xiàng)任務(wù)后給學(xué)生做評語時，教師評價性語言的使用應(yīng)該公正、客觀并且要有針對性，能夠指出學(xué)生問題所在并且對學(xué)生加以鼓勵。再比如，教師應(yīng)該重視評價性語言的使用目的，若是為了調(diào)動課堂氣氛，教師使用的評價性語言應(yīng)該更加活潑且具有調(diào)動性，如果是為了糾正學(xué)生的某一個錯誤，教師使用的評價性語言就應(yīng)該客觀、中肯，并且有一定的力度。這些細(xì)節(jié)問題應(yīng)該得到教師的重視。

2、重視學(xué)生的差異性使用“個性化”評價性語言。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個性差異等是教師教學(xué)時必須要面對的問題，在使用評價性語言時也是這樣，教師應(yīng)該重視學(xué)生的種種差異性。

每個學(xué)生都渴望得到教師的重視，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價性語言的使用是教師對學(xué)生表示關(guān)注的有效途徑之一，如果教師使用的評價性語言千篇一律沒有差異，就不能讓學(xué)生感受到教師對其的關(guān)注，反而使學(xué)生覺得受到了教師的忽視。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真研究每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況金額個性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這種差異性，使用符合每個學(xué)生的“個性化”評價性語言。比如某一學(xué)生語文知識掌握不是很好，但是他的字寫的很好，教師就可以在某一次課堂教學(xué)中使用適合這位學(xué)生的評價性語言，比如在他在黑板默寫完詞語或者詩歌后，如果出現(xiàn)錯誤或者不會的情況，教師不要急于批評，而是可以首先肯定這位學(xué)生漂亮的板書，然后指出其錯誤，再說“如果你對詞語/詩歌的掌握能和你對字一樣棒就好了！”這樣，能夠讓學(xué)生意識到“老師喜歡我寫得字，我不能辜負(fù)老師的期望，課下一定把沒有掌握的詞語/詩歌背好。”這樣既提高了學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)，是一舉兩得。

3、豐富語言使用方式，重視師生間交流。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價性語言的使用其實(shí)不僅是教師評價這一種方式，教師應(yīng)該重視師生、生生之間的互動，讓被評價學(xué)生在能夠正確自我認(rèn)識的同時可以得到不僅來自教師還可以有來自同學(xué)的認(rèn)可。

比如在某位學(xué)生回答完問題后，教師可以讓其他學(xué)生對其作出評價，在這一過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在評價時既要指出回答者回答中的不足，也要對其回答中的閃光點(diǎn)給予肯定，這樣，學(xué)生對于其同學(xué)的評價可能更容易接受，也能在得到同學(xué)的認(rèn)可中提高自信心。

三、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和各種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，而教師的評價對學(xué)生有著極其重要的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意提高評價性語言使用的藝術(shù)性，做到以學(xué)生為本，用適當(dāng)、有效、具有藝術(shù)性的評價帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 李瑩瑩.淺議如何提高小學(xué)語文課堂評價性語言的藝術(shù)性[J].科教文匯旬刊，2013（1）.

[2] 戴花婷.提高小學(xué)語文課堂評價性語言的藝術(shù)性分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：作文教學(xué)研究，2015（5）.

[3] 李小青.如何提高小學(xué)語文課堂評價性語言的藝術(shù)性[J].新課程·小學(xué)，2015（2）.

[4] 張蓉.小學(xué)語文課堂評價性語言的藝術(shù)性分析[J].作文成功之路：中，2015（11）.